Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Формы и приемы оценивания в условиях введения требований ФГОС

Содержание

Что такое ФГОС? Это цели и вопрос. Это методы, приёмы, Технологии, законы – Рассудительный ответ, Выбор главного, проект, Внеурочка, Интернет - Кругозор и интеллект. Это комплекс всех умений! Выбор темы, упражнений, Урок – эврика, открытий, Смена
«Формы и приемы оценивания в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного Что такое ФГОС? 		Это цели и вопрос. 	Это методы, приёмы, 		Технологии, законы         Оценка применяется для определения количества изученного материала за Что значит оценивать?«Assessment» происходит от латинского глагола «assidere» - « сидеть с» Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены Оценивание в ФГОС оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся Функции оценивания:V стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или V формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников 2. Необъективность оценивания1. Ориентация на ЕГЭ и ГИА3. Ориентация на предмет, метапредметность 8. Содержание, качество большинства контрольно-измерительных материалов, цифровых образовательных ресурсов, дидактических материалов, не 14. Часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя, ДИАГРАММА ВЕННАФункции: обучающая, воспитательная, ориентирующая,стимулирующая, диагностическая,формирование самооценкиОбеспечение обратной связиПринципы самооценки и способы Два подхода к оцениванию знаний  Формирующее оценивание Формирующее оценивание Секрет успеха:«оценивание для обучения»Критерии служат ученикам гидом, показывают им, что они должны Оценка уровня достиженийумение применять знание для решения практических задач, определять, каким алгоритмом Формирующее оценивание «Опросник для самодиагностики умений составлять формулы веществ основных классов неорганических соединений» Принципы формирующегооцениванияНаправляется учителем  Центрировано   на ученике.  Разносторонне результативно. Формирующее оценивание является КРИТЕРИАЛЬНЫМКритерий – (от греч. Kriterion – средство для суждения) Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться Критерии Зачем нужна оценка?учителюученикуСодержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимисяДелают Определите наиболее важные учебные концепцииОпределите то, по каким критериям будет производиться оценкаЧто Естественные науки Критерий B - способность понимать и передавать научную информациюКритерий С Основные техники оценивания Основные техникиоценивания,обеспечивающиеобратную связьМини-обзорМатрицыпамятиЦепочказаметокКартыприложенияРезюме водномпредложенииНаправленнаярасшифровка Методики самооценивания Карта самоотчетаВ ходе проекта я… КартаоценкигрупповойпрезентацииФамилия. имя: --------------------------------------------Дата:------------------------------------------------------  Группа, которую наблюдал: ------------------------  Группа работала над Отзывна другуюработуВаше имя, фамилия: ------------------------------  Имя, фамилия рецензируемого: ------------ Недельныеотчеты1. ЧЕМУ я научился за эту неделю?2. КАКИЕ вопросы остались для меня Недельныесамоотчеты Составление тестовОтученика-- определить границы темы;--вспомнить все то, что он знает по этой Составление тестов Задачами этой методики являются: Повышение качества и результативности  выполнения СоставлениетестовШкала оценивания вопросов тестовых ОпросникисамооценкиЭта методика – мотивационно-ориентированный оценочный инструмент, который позволяет:  1). Определить отношение Яхорошоучусь,еслиВыполняюдомашнеезаданиеРаботаю с компьютеромИспользуютабдицы.схемыДелаючто-тосвоимирукамиСлушаюобъясненияучителяПолучаюпомощь отвзрослогоДелаю работу содноклассникомПересказываю материалЧитаюучебник Оценочные рубрикиДля оценки контрольной работы или домашнего заданияОбразцовый5 баллов Оценочные рубрикиДля оценки контрольной работы или домашнего заданияАдекватный4 балла Оценочные рубрикиДля оценки контрольной работы или домашнего заданияНуждается вулучшении3 балла портфолиоГлавные задачи портфолио:Проследить индивидуальный прогресс учащегося без сравнения с достижениями других учеников.Оценить Этапы введения техник формирующего оценивания:   решить, что надо узнать посредством Степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую поставил им учительУ хорошо «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в Результат  снижение   школьной тревожности ученика«Когда суп пробует повар — это «Если традиционные способы оценивания не могут зафиксировать наличие необычных, узкоспециальных знаний, то
Слайды презентации

Слайд 2 Что такое ФГОС? Это цели и вопрос. Это методы, приёмы, Технологии,

Что такое ФГОС? 		Это цели и вопрос. 	Это методы, приёмы, 		Технологии,

законы – Рассудительный ответ, Выбор главного, проект, Внеурочка, Интернет - Кругозор и интеллект. Это

комплекс всех умений! Выбор темы, упражнений, Урок – эврика, открытий, Смена действий и событий – Вот что значит – ФГОС! Мне не страшен ваш вопрос.  

Слайд 3  
 
 
 
Оценка применяется для определения

        Оценка применяется для определения количества изученного материала

количества изученного материала за пройденный период.
Разница в том, для

чего используется информация

Оценка –
определение ценности или значимости чего-нибудь.


Слайд 4 Что значит оценивать?

«Assessment» происходит от латинского глагола
«assidere»

Что значит оценивать?«Assessment» происходит от латинского глагола «assidere» - « сидеть

- « сидеть с» .

« При оценивании мы сидим с учеником.
Мы делаем это С ним и ДЛЯ него.
А не просто применяем к ученику процедуру»

(Creen, 1998)


Слайд 5
Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие

Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были

ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили

перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.

Чего мы хотим для
наших учеников?


Слайд 6 Оценивание в ФГОС
оценивание процесса их формирования

и

Оценивание в ФГОС оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым

оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса

обучения;

оценивание достигаемых образовательных результатов,

Слайд 7 Функции оценивания:

V стимулирующая – воздействие на волевую сферу

Функции оценивания:V стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха

посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений,

поступков и отношений;

V диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

V проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу


V мощный мотив учебной деятельности учащихся;  


Слайд 8 V формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного

V формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка

образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и

оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;  

V изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.


Слайд 9 2. Необъективность оценивания
1. Ориентация на ЕГЭ и ГИА
3.

2. Необъективность оценивания1. Ориентация на ЕГЭ и ГИА3. Ориентация на предмет,

Ориентация на предмет, метапредметность
оценивается крайне редко.

4. Ориентация на

оценку результата, а процесс его достижения
(самостоятельность учащихся, их интерес, активность и т.п.)
не оценивается

5. Оцениваемые задания не способствуют «многоуменью»,
ориентированы на содержание, запоминание

6. Не предоставляются задания на выбор учащимся для
получения оценки.

7. Пятибалльная система оценивания на практике превратилась
в трёхбалльную , т.е. низкая дифференцирующая способность

Проблемы современного оценивания


Слайд 10 8. Содержание, качество большинства контрольно-измерительных
материалов, цифровых образовательных

8. Содержание, качество большинства контрольно-измерительных материалов, цифровых образовательных ресурсов, дидактических материалов,

ресурсов, дидактических
материалов, не отвечают современным требованиям
9. Критерии оценивания

и методика оценивания не всегда понятны
учащимся и их родителям

10. Результаты оценивания не всегда доводятся до сведения всех
участников образовательного процесса

11. Оценка ставится в зависимости от уровня класса, школы.
Нет единой системы оценивания по различным предметам

12.Оценка является механизмом ранжирования участников
образовательного процесса по статистическим показателям
обучения

13. Гипертрофированный компонент социальной функции оценки

14. Обезличенность оценки. Достижение учащихся сравниваются не
с его предыдущим результатом, а с неким эталоном.


Слайд 11 14. Часто имеет травмирующий характер (полностью
сосредоточенная в

14. Часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя,

руках учителя, "отметочная" система нередко
оказывается орудием манипуляции и

психологического
давления, которое направлено , с одной стороны,
непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей)



15. Не дает полноценной возможности для формирования у
учащегося
оценочной самостоятельности - "краеугольного камня" здания
учебной самостоятельности (указанная способность признана
сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество
содержания российского образования).


Слайд 13

ДИАГРАММА ВЕННА
Функции:
обучающая,
воспитательная,
ориентирующая,
стимулирующая,
диагностическая,
формирование
самооценки
Обеспечение
обратной

ДИАГРАММА ВЕННАФункции: обучающая, воспитательная, ориентирующая,стимулирующая, диагностическая,формирование самооценкиОбеспечение обратной связиПринципы самооценки и

связи
Принципы
самооценки и способы
улучшения результата
Оценивание
на конечной стадии

процесса обучения

Обеспечивает участие
ученика
в процессе оценивания

Может
травмировать
ученика и снижать
его самооценку

Обеспечивает
индивидуальный
подход (не усредняет)

Формирует учебный
процесс, улучшая
качество учения

Формирует учебный
процесс, обеспечивая
основание для
выставления отметок

Непрерывно

Жёсткая шкала
оценивания

Формирование
адекватной самооценки

Малоинформативно
для ученика


Слайд 14 Два подхода к оцениванию знаний
Формирующее оценивание

Два подхода к оцениванию знаний Формирующее оценивание


formativ


Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения
Итоговое оценивание
summativ
Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период


Слайд 15 Формирующее оценивание

Формирующее оценивание

Слайд 17 Секрет успеха:
«оценивание для обучения»
Критерии служат ученикам гидом, показывают

Секрет успеха:«оценивание для обучения»Критерии служат ученикам гидом, показывают им, что они

им,
что они должны продемонстрировать
в той или иной

работе, что должны уметь.

Слайд 18 Оценка уровня достижений
умение применять знание
для решения практических

Оценка уровня достиженийумение применять знание для решения практических задач, определять, каким

задач,
определять, каким алгоритмом нужно
воспользоваться в прикладных целях.


УРОВЕНЬ
ПОНИМАНИЯ
(умение анализировать ситуацию и рассуждать,
опираясь на имеющееся знание)



уровень
знаний

(умение действовать по алгоритму)

УРОВЕНЬ
ПРИМЕНЕНИЯ


Слайд 19 Формирующее оценивание

Формирующее оценивание

Слайд 20 «Опросник для самодиагностики
умений составлять формулы веществ основных

«Опросник для самодиагностики умений составлять формулы веществ основных классов неорганических соединений»


классов неорганических соединений»


Слайд 21 Принципы формирующего
оценивания



Направляется
учителем
Центрировано
на ученике.
Разносторонне
результативно.


Разносторонне

Принципы формирующегооцениванияНаправляется учителем Центрировано  на ученике. Разносторонне результативно. Разносторонне результативно.


результативно.


Формирует
учебный процесс.

Определено
контекстом.


Основано
на качественном
преподавании.
Непрерывно.


Слайд 22

Формирующее оценивание является
КРИТЕРИАЛЬНЫМ
Критерий –
(от греч. Kriterion

Формирующее оценивание является КРИТЕРИАЛЬНЫМКритерий – (от греч. Kriterion – средство для


средство для суждения)
признак, на основании которого
производится оценка,

определение или
классификация чего-либо;
мерило суждения, оценки…

Слайд 23 Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и

Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться

учителя должны двигаться
Критерии оценки включают:

-- фиксированную измерительную шкалу
--список четких критериев, описывающих характеристики каждого из компонентов в баллах 

Критерии оценки –
это инструмент оценивания,
который содержит шкалу для измерения
значимых разделов работы.
Позволяют учителям и
учащимся оценить проделанную работу


Слайд 24 Зачем нужна
оценка?
учителю
ученику

Содержат конкретные критерии для оценивания процесса

Зачем нужна оценка?учителюученикуСодержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала

усвоения учебного материала учащимися
Делают процесс оценивания объективным и последовательным
Облегчает

процесс оценивания прогресса учащихся для учителей 
Содержат ясные ориентиры для учебного процесса


Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт.
Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?".
Создают условия для самостоятельной работы учащихся 
Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы. У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя.


Слайд 25
Определите наиболее важные учебные концепции
Определите то, по каким

Определите наиболее важные учебные концепцииОпределите то, по каким критериям будет производиться

критериям будет производиться оценка
Что необходимо оценить?
Разработайте описания для каждого

критерия и уровня
Используйте ясные и понятные описания
Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие им критерии
Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы над проектом
Оцените итоговый продукт на основе критериев оценки 

Разработка критериев оценки


Слайд 26
Естественные науки
Критерий B - способность понимать и передавать научную информацию
Критерий С – способность

Естественные науки Критерий B - способность понимать и передавать научную информациюКритерий

оценивать научную информацию и применять ее при решении проблемных вопросов
Критерий D – способность планировать

и проводить исследование



Критерий F - умение эффективно работать в группе. соблюдение ТБ при выполнении практических работ

Критерий Е - умения использовать
логические действия и
делать выводы


Критерий A - способность понимать, как научные знания применяются в жизни, и умение высказывать свою точку зрения

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕНЦ:









Слайд 27 Основные техники оценивания

Основные техники оценивания

Слайд 30 Основные
техники
оценивания,
обеспечивающие
обратную
связь

Мини-
обзор
Матрицы
памяти

Цепочка
заметок
Карты
приложения
Резюме в
одном
предложении
Направленная
расшифровка

Основные техникиоценивания,обеспечивающиеобратную связьМини-обзорМатрицыпамятиЦепочказаметокКартыприложенияРезюме водномпредложенииНаправленнаярасшифровка

Слайд 31 Методики
самооценивания

Методики самооценивания

Слайд 32 Карта самоотчета
В ходе проекта я…

Карта самоотчетаВ ходе проекта я…

Слайд 33 Карта
оценки
групповой
презентации
Фамилия. имя: --------------------------------------------
Дата:------------------------------------------------------
Группа, которую наблюдал: ------------------------

КартаоценкигрупповойпрезентацииФамилия. имя: --------------------------------------------Дата:------------------------------------------------------ Группа, которую наблюдал: ------------------------ Группа работала над темой

Группа работала над темой
Презентация группы была

интересной
(голос, движение, взаимодействие, контакт с аудиторией)
Презентация была понятной и визуально ясной
– она помогла лучше понять тему
Все члены группы участвовали в презентации
Все участники отнеслись к проекту серьезно
Группа подробно и детально отвечала на вопросы
Презентация была содержательной(броское начало,
детали в середине, хорошее заключение)
Я узнал новые вещи из презентации
Презентация хорошо отработана
(без ошибок, каждый человек знает свою часть)
Выступающие говорили ясно и громко, так что всем

«+»

«=»

«-»


Слайд 34 Отзыв
на другую
работу
Ваше имя, фамилия: ------------------------------

Имя, фамилия

Отзывна другуюработуВаше имя, фамилия: ------------------------------ Имя, фамилия рецензируемого: ------------  Название

рецензируемого: ------------

Название проекта: ----------------------------

Две похвалы работе: --------------------------

Два предложения по работе: ---------------

Я не вполне согласен с тем, что ---------

Я хочу знать больше деталей о ------------

Другие замечания и идеи --------------------


Слайд 35 Недельные
отчеты
1. ЧЕМУ я научился за эту неделю?
2. КАКИЕ

Недельныеотчеты1. ЧЕМУ я научился за эту неделю?2. КАКИЕ вопросы остались для

вопросы остались для меня неясными?
3. КАКИЕ вопросы я задал

бы ученикам,
если бы я был учителем, чтобы проверить,
поняли ли они материал?



учитель


Узнать о затруднениях и ошибках в понятиях.
Получить полезную обратную связь и
пересмотреть содержание курса
Понять то, как ученик осознает свою
учебную деятельность
Обеспечить понимание учениками того ,
как они учатся
Документировать возникающие вопросы и
выбрать наиболее типичные
Проследить развитие письменных навыков

ученик

Тренироваться в письменной
коммуникации,
т.е. выражать свои мысли
в письменной форме;
Задать существенные для
него вопросы;
Проанализировать собственные
знания и процесс учения


Слайд 36 Недельные
самоотчеты

Недельныесамоотчеты

Слайд 37 Составление
тестов
От
ученика
-- определить границы темы;

--вспомнить все то, что

Составление тестовОтученика-- определить границы темы;--вспомнить все то, что он знает по

он знает по этой теме;

--структурировать знания;

--составить вопрос в соответствии

с темы
ограничениями, которые определил учитель
(открытый или закрытый, предполагающий один
или несколько ответов, однозначный или
с множеством альтернатив и др.);

--выполнять роль педагога, вносящего свой вклад
в его копилку знаний;

Слайд 38 Составление
тестов
Задачами этой методики являются:

Повышение качества

Составление тестов Задачами этой методики являются: Повышение качества и результативности выполнения

и результативности
выполнения домашних заданий;

Определение уровня усвоения

материала;

Развитие критического мышления и коммуникабельности;

Сотрудничество педагога и учеников,
активизация роли учеников в процессе
достижения учебных целей;

Создавать ситуацию успеха и снятие
ощущения страха перед контрольной работой.

Слайд 39 Составление
тестов
Шкала оценивания вопросов тестовых

СоставлениетестовШкала оценивания вопросов тестовых      заданий:--- 1

заданий:

--- 1 балл

– вопрос на фактологию;

--- 2 балла – вопрос на применение фактов;

--- 3 балла – вопрос, требующий примера;

--- 4 балла – вопрос, требующий объяснения;

--- 5 баллов - вопрос-задача (лаконичная в
формулировке и решении);

--- +1 балл - за нестандартность и оригинальность
вопроса.

Слайд 40 Опросники
самооценки
Эта методика – мотивационно-ориентированный оценочный инструмент, который позволяет:

ОпросникисамооценкиЭта методика – мотивационно-ориентированный оценочный инструмент, который позволяет: 1). Определить отношение

1). Определить отношение ученика к сущности самого предмета;

2).

Определить способности учиться этому предмету;
3). Определить технологии, необходимые и полезные для освоения этого предмета;

4). Определить индивидуальные предпочтения;

5). Развить способность ученика давать себе отчет в своих достижениях и (или)неудачах.

Слайд 41 Я
хорошо
учусь,
если

Выполняю
домашнее
задание

Работаю с
компьютером
Использую
табдицы.
схемы
Делаю
что-то
своими
руками
Слушаю
объяснения
учителя
Получаю
помощь от
взрослого
Делаю
работу с
одноклассником
Пересказываю
материал
Читаю
учебник

Яхорошоучусь,еслиВыполняюдомашнеезаданиеРаботаю с компьютеромИспользуютабдицы.схемыДелаючто-тосвоимирукамиСлушаюобъясненияучителяПолучаюпомощь отвзрослогоДелаю работу содноклассникомПересказываю материалЧитаюучебник

Слайд 42 Оценочные
рубрики

Для оценки
контрольной работы
или
домашнего задания

Образцовый

5

Оценочные рубрикиДля оценки контрольной работы или домашнего заданияОбразцовый5 баллов

баллов


Слайд 43 Оценочные
рубрики
Для оценки
контрольной работы
или
домашнего задания

Адекватный
4

Оценочные рубрикиДля оценки контрольной работы или домашнего заданияАдекватный4 балла

балла


Слайд 44 Оценочные
рубрики

Для оценки
контрольной работы
или
домашнего задания

Нуждается

Оценочные рубрикиДля оценки контрольной работы или домашнего заданияНуждается вулучшении3 балла

в
улучшении
3 балла


Слайд 45 портфолио
Главные задачи портфолио:

Проследить индивидуальный прогресс учащегося без сравнения

портфолиоГлавные задачи портфолио:Проследить индивидуальный прогресс учащегося без сравнения с достижениями других

с достижениями других учеников.
Оценить образовательные достижения и дополнить результаты

традиционных форм контроля.
Поддержать высокую учебную мотивацию школьников;
Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
Формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.


Слайд 47 Этапы введения техник формирующего оценивания:
решить, что надо

Этапы введения техник формирующего оценивания:  решить, что надо узнать посредством

узнать посредством внутриклассного оценивания;
• выбрать техники, соответствующие стилю работы преподавателя

и легко вводимые в данный класс;
• объяснить цель происходящего ученикам;
• после завершения оценить результаты и определить, что надо изменить в учебном процессе;
• дать информацию детям о том, что узнал преподаватель и как он собирается это использовать.

Слайд 48 Степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую

Степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую поставил им учительУ

поставил им учитель
У хорошо успевающих школьников бывает в 46%

случаев;
у слабо успевающих - в 11% случаев.

По данным других исследователей, совпадение между учительской и собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев

Слайд 49 «Голова, наполненная отрывочными,
бессвязными знаниями, похожа на кладовую,

«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все


в которой все в беспорядке
и где сам хозяин

ничего не отыщет;
голова, где только система без знаний,
похожа на лавку, в которой
на всех ящиках есть надписи,
но в ящиках пусто». 
К.Д.Ушинский

Слайд 50 Результат

снижение школьной
тревожности

Результат  снижение  школьной тревожности ученика«Когда суп пробует повар — это

ученика




«Когда суп пробует повар — это формирующее; когда суп пробуют

гости — это итоговое».

Боб Стэйк (Bob Stake)


Слайд 51 «Если традиционные способы оценивания не могут зафиксировать наличие

«Если традиционные способы оценивания не могут зафиксировать наличие необычных, узкоспециальных знаний,

необычных, узкоспециальных знаний, то ещё в меньшей степени они

способны улавливать формирование навыков особого рода, мотивов и привычек, способов мышления и видов деятельности, способных составить в будущем арсенал компетентного учёного, историка, социолога, фотографа, репортёра, повара или родителя.» Джон Равен

  • Имя файла: prezentatsiya-formy-i-priemy-otsenivaniya-v-usloviyah-vvedeniya-trebovaniy-fgos.pptx
  • Количество просмотров: 113
  • Количество скачиваний: 1