Презентация на тему Методы, приемы и способы обучения географии с позиции ФГОС

Группы требований:







С точки зрения действующего учителя, ФГОС это –

в первую очередь, результаты освоения ООП (обучения)

Структура ФГОС

К результатам освоения ООП

К структуре ООП

К условиям реализации ООП

всех учебных предметов и их циклов, в каждом из

которых преобладают определённые виды деятельности и соответствующие ей виды учебных действий. В процессе изучения географии преобладающими видами деятельности являются познавательная и коммуникативная, поскольку это – «единственный предмет в системе основного общего образования, содержание которого охватывает многие аспекты как естественного,так и гуманитарного научного знания».

Метапредметные результаты обучения

УУД

Межпредметные понятия

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Общеучебные

Логические

Постановка и решение проблемы

Состав метапредметных результатов обучения

деятельностного подхода в обучении. Главная идея в достаточной степени

очевидна: в основе усвоения системы научных знаний должна находиться система учебных действий.

В целом программа развития универсальных учебных действий направлена на формирование важнейшей компетентности личности – умения учиться, и создания благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащегося.

«Как обучать в новых условиях?»

образом:

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится таким

образом,  что учитель должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

свое мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые

имеют прямое отношение к географическому содержанию. 

Образная, эмоциональная речь учителя географии оказывает большое внимание на развитие речи учащихся, на всю эмоциональную сферу их личности.

передача учебной информации при введении новых знаний

формулировка целевых установок

актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала

Основное назначение словесных методов

реальных объектов, которые подчеркивают главные, существенные признаки объекта или

явления

Схему можно построить на любом материале и в любой теме, применять на разных этапах учебного процесса, но преимущественно - при объяснении нового материала и проверке знаний.

Графики - один из простых видов наглядных пособий. По сложившейся в обучении географии традиции, диаграммы создаются в виде геометрических фигур (полос, кругов, квадратов).

Профиль - это условное изображение размещения объектов или явлений в вертикальной плоскости. Они наглядным представлением о вертикальном распределении природных явлений.

Таблицы по географии предназначены в первую очередь для создания зрительной интерпретации цифрового материала, для раскрытия физико-географических процессов и явлений, для показа природных и производственных структур, их связей и отношений

графики, модели). Учащиеся их сами создают, вычерчивают по местности,

строят графики и диаграммы по результатам наблюдений, работают с картами, вычерчивают схемы связей.

метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый

для них материал. Главное – приобщение школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности.

но

Возможно «исследовать» географич. объекты, процессы при завершении изучения региональных разделов курсов, в конце общих обзоров на уроках обобщения знаний и умений. Например, при изучении экономической и социальной географии России учащимся целесообразно предложить самостоятельно изучить географию современной пищевой промышленности или одного из видов транспорта страны, перспектив его развития.

Исследовательский метод выступает как обязательный при реализации краеведческого принципа обучения географии и может преобладать среди методов при изучении региональной географии. Он предполагает сбор и обработку фактов, собранных непосредственно в природе и на производстве (на предприятиях как материальной, так и нематериальной сферы), их последующий анализ на уроках.

знания, учащиеся усваивают их в готовом виде
Степень самостоятельности учащихся

в учебной деятельности очень мала.

Один из наиболее экономных способов передачи знаний: за небольшой отрезок времени можно передать большой объем знаний

Учебную информацию можно передавать и современными техническими средствами – с помощью компьютера, магнитофона, телепередач, видеофильмов.

Предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности

Этот метод необходим при введении теоретических знаний, усвоение которых слабо обеспечено знанием фактов (например, сведения о циркуляции атмосферы, о движении литосферных плит, видах и формах урбанизации и т.д.).

постепенно приобщить школьников к творческой деятельности. Применение ЧПМ учит

школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания.

Применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения. Метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся заранее не известен.

Учитель предлагает школьникам часть учебного материала освоить самостоятельно: поставить вопрос к учебной картине, к материалу, изложенному учителем, провести сопоставление карт и сделать вывод, сравнить объекты и т.д.

Например, сформулировать определение понятия «вертикальная поясность» на основе изучения смены природных поясов в Андах на разной широте

Например: эврестическая беседа об изменении равнин под действием внеш. и внут. процессов, в ходе которой уч-ся отвечают на вопросы, опираясь на знания о процессах выветривания, работе текучих вод, ветра, моря.

указанные в нем задания;
- выступить с отчетом перед классом

с результатом исследований.
Время подготовки 7-10 мин, время выступления 3-4 мин.
Текст кейса: На Земле существуют 3 основные расы – монголоидная, европеоидная, негроидная. Внешние признаки, по которым одна группа людей отличается от другой, называются расовыми.
Задания к кейсу:
Изучите материалы таблицы и текст учебника, распределите героев по группам в соответствии с расовыми признаками. ознакомьтесь с гипотезами (научными предположениями) ученых о причинах расовых различий.
дайте определение: раса – это… приведите примеры того, что способности человека не зависят от расовой принадлежности.
 

Навыки, которые развивает метод кейсов:
Аналитические навыки
Практические навыки.
Творческие навыки.
Коммуникативные навыки
Социальные навыки
Самоанализ.

Цель метода case-stady – научить обучающихся анализировать проблемную ситуацию – кейс, возникшую при конкретном положении дел, и выработать решение; научить обучающихся работать с информационными источниками, перерабатывать ее из одной формы в другую. Итогом будет являться – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Суть метода: Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

информацию с позиции логики, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые

продуманные решения.

Стадии технологии «Критическое
мышление»

мышления
Прием «Синквейн» (пятистишие)

Прием «Тонкий и толстый»

Прием «Мозговой штурм»
Прием «Корзина

идей»

Прием «Кластер» (график, схема)

Прием «РАФТ» (роль-аудитория-форма-тема)

Прием «Инсерт» (маркировка текста)

творческого типа мышления.
Например: Россия занимает 57 место в

мире по качеству жизни. Подумайте и предложите выход из создавшейся ситуации.

1

2

3