Презентация на тему Формирование УУД учащихся в процессе изучения физики в соответствии с требованиями ФГОС

образования и отражает не только сегодняшние, но и перспективные

потребности личности, общества и государства в сфере образования. Принципиальное отличие новых стандартов от ГОС 2004 года заключается в том, что целью является не только предметный, но и личностный результат. Важной является прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

детально и подробно не прописано, однако чётко обозначены требования

к его результатам:
личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.);
метапредметным (умение учиться);
предметным.

системе образования обеспечивается прежде всего через формирование

универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов

надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития

и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и

способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

важным этапом формирования готовности к личному самоопределению на основе

развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности
Структура гражданской идентичности включает четыре основных элемента:

общности;
ценностный – наличие позитивного или негативного отношения к факту

принадлежности;
эмоциональный – принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства как результат действия двух первых элементов;
поведенческий – участие в общественно-политической жизни страны; реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.

1)в рамках когнитивного компонента:
создание историко-географического образа

России, формирование образа социально-политического устройства страны, знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, основ здорового образа жизни
2) в рамках ценностного и эмоционального компонентов:
воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну; - уважение личности и ее достоинства, уважение ценностей семьи, признание ценностей здоровья
3)Деятельностный компонент (ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ): участие в школьном самоуправлении , выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий, реализация установок здорового образа жизни);
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

«Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру»;
чувство

адекватности и стабильности владения личностью собственным Я независимо от изменения Я и ситуации;
способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития.

действиям относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Главной функцией регулятивных УУД является обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Формирование регулятивных УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения предмета.

условием развития способности личности к регуляции поведения, к деятельности

и саморегуляции
2.совместная работа ученика и учителя - планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы – наилучший метод самостоятельной работы школьников
3. Учитель должен планировать свое взаимодействие с учеником, ориентируясь на: а) инициации внутренних мотивов учения школьника; б) поощрения действий самоорганизации при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости;
в) использования групповых коллективных форм работы

умеет составлять план действий.
Ученик может внести необходимые дополнения и

коррективы в план и способ действия в случае необходимости.
Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.
Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще не известно.
Ученик способен к волевому усилию.

Общие учебные, включая знаково-символические (моделирование);
2. Логические действия;
3. Действия постановки

и решения проблем, включающие анализ, формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.

ребенка, но и для его всестороннего развития, так как

умения читать, говорить, слушать и писать можно считать фундаментом образования и развития.

Логические учебные умения –  умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются главным образом при выполнении учениками практических работ на уроке и во внеурочной деятельности.

Для формирования умения постановки проблемы применяются задания на умение задавать вопросы, на смысловое чтение и овладение приемами осмысления, на структурирование текста и его оглавление.

служит способность к согласованным действиям с учетом позиции другого

человека. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение техникой общения.

по совместной деятельности или обмену информацией :
- умение слушать

и слышать друг друга;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- умение представлять и сообщать информацию в письменной и устной форме;
- готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

и уметь согласовывать свои действия
понимание возможности разных

точек зрения, не совпадающих с собственной;
- готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

и сверстниками:
- определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
-

планирование общих способов работы;
- обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- умение интегрироваться

в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- умение обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее, как задачу – через анализ ее условий.

сотрудничества:
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
-

адекватное межличностное восприятие;
- готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей,

побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
- речевое отображение учеником содержания совершаемых действий (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует

личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.