Презентация на тему к педсовету по темеИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВНУТРИКЛАССНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.Условия возникновения опыта

Определяющим

условие становления опыта является создание условий содействующих совершенствованию качества знаний учащихся по физике, усиление их мотивации к изучению предмета на основе личностно-ориентированного подхода.

элементами дифференцированного обучения на уроках физики делает актуальной проблему

совершенствования учебного процесса:
- с одной стороны формируется устойчивость положительной мотивации
- с другой стороны обеспечивает выполнение государственного стандарта физического образования

создании условий для творческой самореализации учащихся через внедрение различных

технологий в преподавание физики
Введение в урок элементов проблемности
В усилении мотивации к изучению предмета на основе личностно-ориентированного подхода

2013/2014уч.год
2 этап – основной 2014/2015-2015/2016уч.год
3 этап – заключительный 2016/2017уч.год

внеклассная работа»
В тоже время опыт тесно взаимосвязан со школьным

образовательным процессом

структура и компоненты личностно-ориентированного подхода Е.Н.Степанова
Реализация идей проблемного обучения

М.И.Махмутова.
Реализация принципа системной дифференциации в процессе конструирования содержания предметного образования по методу В.В.Давыдова и Л.В.Занкова.

содействующих развитию мотивации личности школьника к изучению физике, на

основе раскрытия их индивидуального потенциала

деятельности, которые позволяют раскрыть субъективный опыт ребенка
Создание атмосферы заинтересованности

каждого ученика в работе класса
Стимулирование учащихся к высказываниям. Использование различных способов выполнения задания без боязни ошибиться
Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников
Создание на уроке ситуации общения
Содействие реализации личностной познавательной деятельности обучаемых в процессе изучения физики

Игровые технологии;
Технология индивидуального обучения;
Проблемное обучение;
Коллективный способ обучения.

поисковый;
урок – исследования.

актуализации субъектного опыта учащихся,
этап изучения новых знаний и

способов деятельности,
этап первичной проверки понимания изученного,
этап закрепления изученного,
этап применения изученного,
этап обобщения и систематизации,
этап контроля и самоконтроля,
этап коррекции,
этап информации о домашнем задании,
этап подведения итогов учебного занятия,
этап рефлексии.

и самостоятельных работ;
- тестовые задания;
- варианты заданий ЕГЭ

(демонстрационные и тренировочные)
- систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и дифференцированной работы;
- медиа-ресурсы;
- коллекция творческих работ учащихся.

данного опыта проводилось с помощью как промежуточного, так

и итогового контроля;
- обученность учащихся по физике;
- мониторинг качества знаний учащихся и степени обученности по физике;
- участие в предметных олимпиадах;
- участие в конкурсах.

КЗ-47%
2015/2016г : КЗ-54%

2015/2016г
Класс: 7

8
КЗ: 53% 56%
У: 49% 47%

Б КЗ-46%
2014/2015г класс 10Б КЗ- 51%
2015/2016г

класс 11Б КЗ-60%

индивидуальная,групповая,коллективная, самостоятельная работа

Применение этих форм при проведении урока способствует вовлечению учащихся в активную деятельность, что является одним из условий результативности обучения.
К сожалению, не каждый учитель готов к выбору различных форм, их сочетанию и переходу на новый уровень собственной деятельности. Самое сложное в деятельности
учителя – перевод ученика из позиции обучаемого в позицию обучающегося.
Ученик живет в школе, а не только готовится к жизни после его окончания. Урок для него – часть жизни, хозяином которой он является. Ученик должен стать субъектом
процесса обучения, включиться в активную работу на уроке, способствующую взаимо – и самообучению, само – и взаимоконтролю.
Кратко сущность известных форм организации деятельности учащегося на уроке.

руководством учителя. Она представляет мало возможностей учащимся для сравнения

своей и чужой деятельности, своих и чужих результатов. Фронтальная форма организации деятельности содержит компоненты как коллективной, (рядом, но не вместе) так и индивидуальной (каждый индивидуально воспринимает объяснение учителя, индивидуально делает все то, что делает каждый ученик в классе, индивидуально приходит к цели). Но, работая индивидуально, ученик на уроке может убедиться в правильности своего решения, если учителем организована проверка, или, наоборот, понять причину ошибки, сравнить ход своих мыслей с прозвучавшими ответами других учеников, оцененными учителем.

уровне его способностей и возможностей в своем темпе. Индивидуальная

работа исключает сотрудничество ученика с другими учениками, но предполагает более активное взаимодействие с учителем. И фронтальный и индивидуальный виды работы – это полное отсутствие организации общения между учащимися в процессе обучения. Коллективная деятельность – одновременная, но распределенная между членами коллектива работа, направленная на достижение общего результата.

Работа в группах способствует регулированию поведения учащихся, их сближению,

улучшению личностных отношений. При организации подобного взаимодействия учитель выступает как профессиональный управленец, а ученик, как партнер учителя, помощник, консультант, как учащийся, т.е. учащий себя сам под умелым руководством учителя

ведет урок, он объясняет, рассказывает, читает, задает вопросы, учащиеся

слушают, отвечают, пишут. В общем выполняют все, что требует учитель. Деятельность учеников анонимна: что ученик думает, как он думает и думает ли он, никому не известно. Ученики молчат, отвечают только с разрешения учителя. Учитель спрашивает в основном тех учащихся, в правильности ответа которых он уверен. Ученики приспосабливаются к учителю, внимание их ослабевает, работа вызывает скуку, пропадает интерес к учению у большинства учащихся. Постоянное использование фронтальной формы организации деятельности учеников на уроке исключает возможность их взаимодействия, сотрудничества, взаимопомощи, не способствует созданию положительных эмоций в обучении, не позволяет выйти на уровень субъективных отношений.

достигается всеми учащимися. Это собирательный совместный труд. В коллективе происходит

распределение между собой участков работы на основе взаимопомощи при осуществлении взаимоконтроля в коллективе, направленного на достижение общей цели. Коллективная деятельность возможна при следующих условиях организации работы: 1. единая цель 2. разделение учащимися труда 3. владение разнообразными способами действий 4. изменение деятельности учащихся от руководства учителем до самостоятельности учеников 5. сотрудничество и взаимопомощь

последние годы, т.к. есть проблема недостаточности общения учащихся, недостаточности сотрудничества.

Групповая работа привлекает учащихся деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать друг друга, сравнить себя с ними, расширить зону для формирования самооценки. Она может быть организована на определенной части урока может продолжаться весь урок. Трудности учителя: требует большой подготовки, он должен: 1. объяснять цель работы 2. разбить на группы(Геометрическая оптика 8класс/1-группа легкое задание:знание законов и как читаются; 2-группа немного усложненное/объяснение даёт солнечного и лунного затмения.частичного и полного; 3-группа/индив-ая работа до урока с консультантами/ их назначаю в каждую группу для консультации,проверки ,помощи, направляют,объясняют,оценивают участников группы. Комментируют, знают или не знают, понимают или нет.Я уже знаю как работать индивидуально с этими учениками. 3. раздать задания и инструкции на их выполнение 4. контролировать ход и результат 5. консультировать, побуждать учащихся к действию

в группах. Большие возможности имеет работа в парах. Виды работ в

парах: 1. взаимная проверка д/з текста, физические термины,законы,единицы измерения,обозначения. 2. ответы на вопросы, предлагаемые учителем и самими учениками. 3. обмен мнениями по проблеме 4. тренинговые упражнения в паре и выполнение лабораторных работ 5. совместное выполнение задания решение задач. Групповая работа позволяет решить одновременно познавательную, коммуникативно-развивающую, социальноориентационную задачи.

это активная и сознательная. Индивидуальная работа в рамках фронтальной, когда

к поставленной цели перед классом каждый приходит сам, может способствовать развитию учащихся. Другой вариант – выполнение индивидуальных заданий – это подготовка к самостоятельности, приобретение уверенности в себе, повышение интереса к знаниям и образованию в целом. Сочетание всех этих форм не уроке разнообразит урок, никаким образом не делает его скучным, развивает учащихся.

нельзя,
Без света не прожить и дня,
Как в древнем мире

без огня.
 
Учёный сильно удивлён,
В магнитном поле электрон,
И лазер - квантовый прибор,
Идей талантливых простор.
 

нам сейчас,
Всё это физика для нас!
 
Без физики не только

свет,
Компьютер или Интернет,
Мы не могли бы получить,
Давайте физику учить!

о положительной динамике качества знаний и умений учащихся,
у большинства

учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета,
возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

дифференцированного обучения дает положительные результаты.

Р- работоспособные О-одаренные К- классные