Презентация на тему Статья готовность к школе статья (1 класс)

универсальных
учебных действий , обеспечивающих
школьникам умение учиться,
способность

к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это
достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися
социального опыта»

А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» - прилаживание, приспособление.

Адаптация к школе – « перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению»
( Коломинский Я.Л.)

нормы поведения;
Приобщиться к классному коллективу, приспособиться.

нормам школьной жизни
Характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя

новой социальной общности

Отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу

получили название "физиологической бури". В этот период дети тратят

значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.
II этап-неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. « Буря начинает затихать»
IIIэтап-относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального

"Я" ребенка. Что влечет за собой переоценку ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Развивающаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности и к заниженной самооценке.

он превращается в ученика. У него появляются новые обязанности)
смена

ведущей деятельности (с игровой на учебную)
меняется социальное окружение(успешность адаптации зависит от отношения учителя, одноклассников, сверстников)
Сдерживание двигательной активности

на три группы:
Первая группа детей адаптируется к школе

в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности.

на три группы:
Вторая группа детей проходит более длительную

адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды.

на три группы:
Третья группа – дети, у которых

социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

мер)
Семейный(неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей,

заброшенность ребенка или наоборот, гиперопёка)
Микросоциальный (негативное влияние окружения)

насилия и вседозволенности)
Соматический(тяжелые хронические и физические заболевания)
Психический(психические нарушения, патологическое

протекание возрастных кризов , задержки психического развития)

когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ

родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо.
Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться

только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства

тем, что он не справляется, что чего-то не умеет.
Причины, приводящие к неуспешности:
Недостаточная подготовленность ребенка к школе
Тревожность, сформированная в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов.
Завышенные ожидания родителей.

сидит на уроке и в то же время как

бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых

высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Он

нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания.

развития речи и задержка мышления. Родители прилагают большие усилия,

чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

жалобы. За этим может стоять все, что угодно. 1) сниженная

потребность познавательных мотивов; 2) мотивация избегания неудач, неуспеха
3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.

оздоровительно- профилактической работы
Изучение социально-психологической адаптации детей в школе
Организация учебно-

познавательной деятельности в адаптационный период

Деятельность педагогов для успешной адаптации

45 мин

35-40 мин I I полугодие
I полугодие
Сентябрь-октябрь по 3 урока (35 мин)
Учителя проводят дых гимнастику, физминутки для снятия напряжения с мышц спины , конечностей,
глазных мышц, на укрепление мелкой моторики.

Учебная деятельность

Коллективная индивидуальная
групповая

Учебная деятельность

и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным

и направленным на развитие личности ребенка. Это обучение на содержательно-оценочной основе. Функции безотметочного обучения:
Здоорвьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания.
Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки, которая способствует успешной адаптации.
Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности.

ОЦЕНКЕ УЧИТЕЛЯ
Несовместимость этих двух оценок становится предметом обсуждения
Именно

с первого класса важно научить ребёнка сравнивать себя с собой. Оценивать свои личные достижения.

с помощью особых условных шкал –
«волшебных линеечек». После

решения любой
учебной задачи я предлагаю ученику на полях
начертить шкалу и оценить себя по тем или иным
критериям с помощью специального значка «х»
(крестика), по определённым критериям:
(А – аккуратность, П – правильность,
С – старание, Т – трудность). После проверки
такую же работу проделывает и сам учитель.
Если я согласна с мнением ученика, то я
обвожу крестик в красный кружок. Если, не
согласна, ставлю на шкале свою отметку выше
или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняю
причины расхождения оценок.

осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней

жизни.
Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью

установления эмоционального контакта с группой, так и в конце деятельности.

работы с учебным материалом,
поиска наиболее рациональных. Применение
этого

вида рефлексии в конце урока дает
возможность оценить активность каждого
на разных этапах урока.
Ученик помещает человечка (себя) на
соответствующую ступеньку:
уверен в своих знаниях
в основном уверен
нужно ещё повторить
нуждаюсь в помощи

организации максимальной самостоятельности действий (организация рабочего места, места для

игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении).
- проработке правил для учащихся.

зрелость;
-наличие учебных навыков у ребенка;
-индивидуально-личночностные особенности ребенка;
-состояние здоровья;
-семью, стратегию

родительского поведения.

что большинство обучающихся адаптируются к школе в течении первой

четверти. О успешной адаптации всего класса можно говорить по истечении первого полугодия.

классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосабливается к различным

условиям в течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.