Слайд 2
Проблема адаптации первоклассников в школе является актуальной для
всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую
для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими детьми и учителем.
При всем многообразии различных проявлений поведения детей в период адаптации, можно сказать, что все будущие первоклассники в этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых - учителя и родителей.
Слайд 3
Адаптация
Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым
школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему.
Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).
Психологическая адаптация, понимается как адекватное включение ребенка в новую социальную ситуацию, является важным фактором стабилизации социальной ситуации развития, существенно влияет на развитие личности ребенка.
Слайд 4
Личностная и социально-психологическая готовность к школе.
умения детей сознательно
подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
умение ориентироваться
на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Слайд 5
Учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, интеллектуальная
готовность к обучению в школе предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление
(способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
Слайд 6
Диагностика готовности к школе
РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА
Этот тест впервые был
предложен Ф. Гуденаф для исследования общего уровня умственного развития
ребенка.
низкие показатели - 13,4%
хорошие показатели - 86,6%
Слайд 7
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на
выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого,
правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
низкие показатели - 18,9%
хорошие показатели - 81,1%
Слайд 8
ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО
Методика направлена на выявление уровня организации
действий, умения руководствоваться системой условий поставленной задачи, преодолевая влияние
посторонних факторов.
низкие показатели - 17,8%
хорошие показатели - 82,2%
Слайд 9
ПЕРВАЯ БУКВА
Методика направлена на выявление умения выделять согласный
звук в начале слова (без учета его твердости/мягкости). При
этом ребенок должен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звук слова, а не на значение слова.
низкие показатели - 26,7%
хорошие показатели - 73,3%
Слайд 10
Для многих детей поступление в школу может стать
трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем
сталкивается каждый ребенок:
режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольности регуляции поведения, организованности);
коммуникативные трудности ( чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе);
проблемы взаимоотношений с учителем;
проблемы, связанные с изменением семейной обстановки.
Слайд 11
Нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в
виде:
несформированности элементов учебной деятельности;
несформированности мотивации учения;
неспособности произвольной регуляции поведения,
внимания, учебной деятельности;
неумения приспособиться к темпу школьной жизни.
Слайд 12
Дезадаптация
Наиболее типичные проявления дезадаптации:
1. Неврозоподобные расстройства:
нарушение сна, нарушение аппетита;
неадекватные
реакции;
жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.;
страхи,
навязчивые движения (подергивание век, мышц лица, шеи, покашливание, обкусывание ногтей и т. п.);
нарушение темпа речи (запинки).
2. Неврозы, невротические расстройства (энурез, заикание, неврозы навязчивых состояний и т. п.).
3. Астенические состояния (снижение массы тела, бледность, синяки под глазами, неустойчивая, очень низкая работоспособность, повышенная утомляемость и т. п.).
4. Снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость).
5. Снижение учебной мотивации.
6. Снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное напряжение.
Слайд 13
С целью профилактики проблем школьной дезадаптации необходимо соблюдать
следующие рекомендации:
1. Искреннее и доброжелательное отношение к ребенку, мягкость
и чуткость в процессе общения.
2. Определение причин невротизации, «плохого» поведения и самочувствия ребенка.
3. Обеспечение доверительных отношений, проявление интереса к внутренней жизни ребенка, анализ его переживаний, тревог и страхов.
4. Исключение из общения высказываний, которые подразумевают негативную оценку личности ребенка.
5. Избегание отрицательного сравнения ребенка со сверстниками.
6. Необходимость высказываний для ребенка о том, что он любим таким, какой он есть – со всеми достоинствами и недостатками.
Слайд 14
Суммируя факторы психологической адаптации ребенка, можно сказать, что
основными показателями благоприятной адаптации являются: формирование адекватного поведения, установление
контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.
Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы дети как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь. Нужно помнить об этом и прилагать все усилия, создавать комфортные психологические условия, чтобы адаптация первоклассника к обучению прошла успешно.
