Презентация на тему Формы работы по речевому развитию

общения и в ходе познания ребенком действительности. Взрослый организует

и материальную и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть. Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он обладатель таланта общения – главного таланта в жизни (такой вывод сделали современные исследователи, изучая биографии «успешных» людей).  При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре,  в познании.

www.themegallery.com

который осуществляется в определенном порядке и режиме.

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется

педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

образовательном учреждении остается непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная

деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми, в том числе и по развитию речи.

поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так

как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.
Воспитателю следует помнить о том, что нужно сделать занятие (НОД) по развитию речи с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя, а не просто играть – вот задачи, которые необходимо решать воспитателю в работе с детьми в детском саду.
 

образовательная ситуация.

игровая обучающая ситуация (ИОС). Все качества и знания формирует

не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится педагогом. Видами игровых обучающих ситуаций могут быть: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка и др.

www.themegallery.com

возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в

использовании освоенных речевых категорий (Ельцова О.М., Горбаческая Н.Н., Терехова А.Н.).

www.themegallery.com

проектов. Цель и задачи специального тематического проекта имеют направленность

на комплексное решение задач, указанных в ФГОС ДО: «Как рождается книга» (цель: развитие речевого творчества детей. Продукт проекта — авторские детские книги сказок, загадок, лимериков); «Лучше сам или все вместе?» (цель: развитие регуляционно-коммуникативных умений (совместно решать бытовые и учебные задачи, доверять, поддерживать партнеров по деятельности); «Спор хороший и плохой» (цель: освоение этикета убеждения и спора)

www.themegallery.com

вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности.
Бизикова

О.А предлагает игры с готовыми текстами: подвижные «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски» и др.; дидактические «Я садовником родился», «Краски», «Смешинки» и др. (освоить разнообразие инициативных и ответных реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога); дидактические игры, предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», «Угощайся пирожком», игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг».

Коблова Т.А.)
литературно - музыкальные праздники,
фольклорные ярмарки,
игры-драматизации,

разные виды театров,
агитбригада,
социальные акции,
речевые газеты,
книги - самоделки,
проблемные ситуации,
посиделки, логоуголок,
интерактивные речевые стенды,
календарь событий и др

от педагогов применения новых современных форм работы с детьми

по речевому развитию:

- интегрированная образовательная деятельность;
- проектная деятельность (исследовательские, творческие проекты; ролево -игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду)
- проблемные ситуации;
- игровые обучающие ситуации;
- эвристические беседы;
- коллекционирование;
- творческая деятельность.

дошкольных образовательных учреждениях в работе с детьми по речевому

развитию.

РЕБЕНКОМ И ВЫПОЛНЯЮТСЯ ДЕТЬМИ И ПЕДАГОГОМ; * ЗАДАНИЯ ДАЮТ

ДЕТИ ДРУГ ДРУГУ; * ЗАДАНИЯ ДАЕТ ПЕДАГОГ, ВЫПОЛНЯЮТ РОДИТЕЛИ С РЕБЕНКОМ.

В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразные формы:

быть не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской

группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах. Перечислим основные:
1. Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону. Общение через письма. Расширение круга знакомств детей.
2. Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно - ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.
3. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.
4. Пение. Стихотворение - рифмование.
5. Организация мини-туризма. Экскурсии. Музейный туризм.
6. Развитие речи через использование СМИ (радио, телевизор, периодическая детская печать).
7. Труд: трудовые и речевые действия.
8. Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.

эффективны в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности

детей, если:
- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощником по отношению к кому-то,
- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,
- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным собеседником.

образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто

ищет новые подходы, новые интересные формы.
Успехов Вам в этом поиске!

Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/ О.М.Ельцова, Н.Н.

Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-192с
Кузеванова О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. дляруководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова.: Аркти, 2005.
Поздеева С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей /С.И.Поздеева// Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот

вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.
После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди!