Презентация на тему Игровые технологии построения педагогического процесса

является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

современного обучения дошкольников
Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и детей –

основа обучения дошкольников (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.)
 Цель: вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; содействовать становлению ребенка как личности.
 Задача: реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций; развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования, формирование начал личности, развитие индивидуальности).
Принцип взаимодействия: «Не рядом и не над, а вместе».
Способы взаимодействия: наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Активность детей подавляется.
Способы взаимодействия предполагают умение встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции (переход от монолога к диалогу). Взгляд на ребенка как на партнера.
 Тактика – диктат и опека. Тактика – сотрудничество.

изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, характер, взгляды, вкусы,

привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал уровень сформированности личностных качеств: образ мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы . 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно   выявлял   и   устранял   причины,  мешающие достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в
выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, воспитанников, 
 организовывал  и направлял ведущую к успеху деятельность.

развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Поэтому для

воспитания сегодня как никогда актуально «лучшее правило политики – не слишком управлять…» - т.е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни.Соответствовать данному утверждению помогает современная педагогическая технология «Социо - игровая педагогика» представленная Е.Шулешко,  А. Ершовой и В. Букатовым.   Она определена следующей формулировкой:

«Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».  

микро-группами детей (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая»)

и одновременно в каждой из них;     
социо-игровую технологию системно использовать как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.    
В рамках данной технологии ставятся такие задачи:  
• помочь детям научиться эффективно общаться;
• сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;
• способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;
• воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.  
 Социо-игровая технология направлена на развитие коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, со взрослым.    

его;
•    Не ворчать, не ныть, не бурчать;
•

   Умейте найти ошибку и имейте смелость признать её;
•    Будьте взаимно вежливы, терпимыми и сдержанными;
•    Относитесь к неудаче как к очередному опыту в познании;
•    Поддержи, помоги подняться и победить;
•    Задувая чужую свечу, мы не
делаем свою ярче;
•    Не возноси себя над другими,
вознеси ближнего.
 

в три этапа:
• на самом первом этапе учить

детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);
• на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микро-группе, чтобы выполнить учебную задачу;
• на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение педагог обучает дошкольников.    
 
Работая с детьми, возмите за правило:
- не ограничивать естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор);
- ваш голос не доминирует над голосами детей;
- приучайте разговаривать спокойно, чтобы не мешать другим детям играть и общаться, используя мотивацию игровые приемы;
- служите примером спокойного общения: разговаривайте с детьми спокойным, но не монотонным голосом.
 

детей;
- организовывайте образовательную деятельность в форме совместной игры;
- игру

в совместной деятельности преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок;
- откликайтесь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясните причину и просите подождать;
- организовывайте игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть;
- помогайте наделить персонажи игр именами, характерами, разговаривайте от их имени, стимулируйте развертывание диалога;
- увлекайте поисками предметов-заместителей, открывая для ребенка новые возможности игры;
- проявляйте интерес к самостоятельной игре детей, выражайте одобрение, радуйтесь находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;
- помогайте разнообразить игру ребенка ненавязчиво, не нарушая замысла.

уважительное отношение ко всем детям;
- привлекаем внимание детей к

эмоциональным состояниям друг друга, поощряя проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
- поддерживаем эмоциональный комфорт непопулярных детей в группе, создавая условия для их принятия сверстниками;
- организуем совместные игры, обучая детей
координировать свои действия,
учитывая желания друг друга;
- чутко относимся к жалобам детей,
обучая их социально приемлемым
формам взаимодействия.

создавайте условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть

использованы в игре: читайте вместе книги, прослушивайте диски, обсуждайте события жизни детей, рассказывайте о себе и других людях, организовывайте экскурсии, прогулки, посещение культурных мероприятий;
- обращайте внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе;
- побуждайте к развертыванию игры: обращаюсь к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим», детям постарше предлагайте поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет, побуждайте к принятию роли и наделению ею партнера, договаривайтесь о правилах игры со старшими детьми;
- в качестве непосредственного участника игры предлагайте образцы различных игровых действий: кормите, купайте куклу, привлекая к игре малышей, показывайте, как строить дом.