Презентация на тему Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе внеурочной деятельности

внеурочной деятельности»

развитие образования
Работы и труды учёных и педагогов по проблеме

духовно-нравственного развития младших школьников:А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, Ш.А. Амоношвили, Харламова И.Ф, А.Я. Данилюка , А.М. Кондакова

Изучение научно – педагогической литературы, передового педагогического опыта коллег по формированию нравственных качеств личности младших школьников
Создание комфортных условий для развития обучающихся
Разработка форм, методов и приёмов формирования нравственных качеств личности
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Курсовая подготовка
Участие в работе проблемно-творческих групп
Участие и выступления на педсоветах в рамках ШМО,РМО.
Публикации в интернет-сообществах.
Участие в конкурсах различного уровня.

к воспитанию и образованию
подрастающего поколения
Утрата культурных ценностей, равнодушное отношение

к опыту прошлых поколений в семьях

Рост жестокости, агрессивности, цинизма, грубости в обществе.

У детей не сформированы представления о нравственных качествах

Выявление и использование наиболее эффективной практики нравственного воспитания

освоения программы НОО


Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
Сформированность мотивации

к обучению и познанию;
Ценностно-смысловые установки , отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции;
Личностные качества;
Сформированность основ гражданской идентичности.

Из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности :
«Духовно-нравственное воспитание личности – педагогический процесс, способствующий становлению, в первую очередь, высоконравственного гражданина Отечества: формированию нравственных представлений и понятий, усвоению базовых национальных ценностей, развитию нравственных чувств, принятию и освоению норм морали, формированию навыков нравственного поведения.

«Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо

более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…"
К.Д. Ушинский

«Всё человеческое в человеке должно быть воспитано»
А.С. Макаренко

«В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств».»
В.А. Сухомлинский

«Воспитание ребёнка только тогда будет эффективным и полным, когда будет основываться на духовном и нравственном.» Ш.А. Амонашвили

Первостепен-ная задача современной образователь-ной системы - духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся.

(проанализировать состояние проблемы духовно - нравственного воспитания младших школьников

в научной литературе).
2. Подобрать эффективные формы, методы и приёмы работы по формированию духовно- нравственных качеств младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
3. Провести диагностику уровня нравственной воспитанности учащихся.

Цель: формирование и развитие нравственных качеств младших школьников посредством различных форм внеурочной деятельности.

выработка навыков и привычек нравственного поведения
Ведущая педагогическая идея
Нравственный человек,

способный к принятию ответственных решений и
к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях

Создание условий для формирования нравственных качеств личности младших школьников
посредством различных форм и методов внеурочной деятельности

нравственной культуры личности:
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Приобретение

социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.)

2) Эмоционально-ценностный
( 2-3 класс)

3) Деятельностный
( 4 класс)

Когнитивный
( 1 класс)

Понимание социальной реальности повседневной жизни

Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)

к жизненным ценностям
Входная диагностика ( начало 1 класса)

с родителями

4 класса
Методика «Цветопись»
Методика «Выделение существенных признаков»
Методика «Выделение существенных признаков»
Результативность

профессиональной педагогической деятельности

картинки»
Методика «Если был бы я волшебником »
Отношение к жизненным

ценностям

Методика «Если был бы я волшебником »

ситуаций»
Методика «Решение ситуаций»
Методика «Неоконченные предложения»
Умение следовать в поведении нравственным

нормам

умеют найти выход из конфликтной ситуации, внимательны к эмоциональному

состоянию других, знают правила общения с одноклассниками, учителями, взрослыми.
У детей сформированы представления о нравственных нормах: щедрость, правдивость, внимание к людям, доброта, ответственность.
Дети разрешают конфликтные ситуации, опираясь на нравственные мотивы и чувства.
Дети способны объяснить проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать им нравственную оценку.

Результативность профессиональной педагогической деятельности

Затруднения:
Специфическая особенность процесса нравственного воспитания- он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
Пассивное отношение некоторых родителей воспитанников к участию в мероприятиях, реализации совместных проектов.

разных уровней

РМО, ШМО
Доклады на педсоветах

Открытые уроки, мастер-классы в рамках
ШМО, РМО, семинаров директоров, завучей
Участие в педагогических чтениях
Наличие интернет – ресурсов:
https://infourok.ru/user/andrianova-svetlana-aleksandrovna2
https://proshkolu.ru/user/saandrianova/folder/

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

РМО, ШМО
Наличие интернет – ресурсов
https://infourok.ru/user/andrianova-svetlana-aleksandrovna2
https://proshkolu.ru/user/saandrianova/folder/

года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N393)http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm

(по состоянию на 28.02.2018)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ МО РФ; МО РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.. - (Стандарты второго поколения).
.Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Духовно - нравственное воспитание российских школьников // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 60 - 61.
.Дубинина Н.Н. Духовно - нравственное воспитание гражданина // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 122 - 124.
.Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Часть 2 / Под ред. А. Я. Данилюка - М.: «Просвещение» - 2011. - 230 с.
Кондаков А.М. Духовно - нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 18 - 19.
Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. – М., 2003
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст] / В. А. Сухомлинский. – Минск : Народная света, 1975.
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1974. Т.2. 
Яшина Н.Ю. Изучение особенностей нравственного развития младших школьников. Диагностические методики// Нижний Новгород, НИРО, 2012 г. с.17-45.

Литература

http://nsportal.ru

развитие способностей самопознания и самовыражения

«Кто Я?»
Социальные роли человека (школьник,

одноклассник, член семьи, часть страны)

«Я живу на Земле»
Чувство сопричастности к природе, человечеству, осознание своего места на Земле, ответственность за сохранение красоты и богатства нашей планеты

«Я в мире эмоций и чувств»
Умение различать эмоции, чувства, настроение свои собственные и других людей, управлять ими.

«Я живу среди людей»
Ориентация на общечеловеческие ценности, нравственные нормы поведения, умение жить в согласии с другими людьми и с самим собой.

Разделы курса:

Курс внеурочной деятельности «Уроки для души»

Цель: создание образовательного пространства, способствующего обогащению внутреннего, духовного мира и нравственному саморазвитию личности младшего школьника.

работы:
Слушание и обсуждение произведений нравственной направленности
Игры
Нетрадиционные техники рисования
Арт-терапия
Просмотр и

анализ фрагментов фильмов и детских передач
Мини-театрр
Размышление над вопросом, «разговор по душам»
Урок молчания и думания о проблемах
Ведение записей в личном дневнике

устои и воспитание детей, милосердие, выбор друзей, непримиримость ко

злу, справедливость, помощь нуждающимся в ней, трудолюбие, честность и др.

Свойства притчи:
1) краткость;
2) не требует доказательств;
3) подсказывает способы разрешения конфликтной ситуации;
4) дает возможность указать собеседнику на его недостатки или пороки, не используя агрессивность;
5) строится на сравнении;
6) предполагает мыслительную деятельность.

Глубокий смысл и мощный воспитательный потенциал

Способы использования притч:
‐ обсуждение основной идеи и смысла притчи;
‐ сформулировать вопросы или ответить на поставленные;
‐ придумать название притчи;
‐притча без окончания(обсуждение, чем она могла бы закончиться);
‐выделить ключевые слова понятия, с последующим комментированием;
‐инсценировка притчи;
‐ подбор пословиц, поговорок;
‐ найти или предложить вставить пропущенные слова;
‐ рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя определенной эпохи,
культуры, профессии, социальной роли и т.п.);
‐ определение ценностей, которые отражает притча.

один человек. Он строил дом. Он хотел, чтобы его

дом стал самым удобным, самым теплым, самым красивым в мире. Основательно принялся строить свой дом человек. Он с любовью выбирал камни и обтесывал их. Строительство шло долго, но постепенно появлялся на свет один из самых красивых домов, которые когда-то существовали в мире.
К нему приходили и просили о помощи, так как весь мир был объят пламенем, люди страдали и умирали. Он всем отказал в защите и заботе, потому что интересовался только домом, а не миром вокруг…
Когда он построил, наконец, свой замечательный дом, то не смог найти планету, где можно было бы жить.

Анализ притчи :
1.Символы и значения, используемые в притче:
Дом – семья, жизнь, опора, защита…
Камни - правила, законы…
Пламя – войны, беды, несчастья…

2. Ценности (общечеловеческие):
дом, семья, милосердие, отзывчивость, помощь ближнему, превосходство мира духовного над материальным…

3. Основная мысль – человек, который живет только для себя, остается одиноким в этом мире…

4. Вопросы и задания учащимся:
Чтение притчи учителем (до последнего абзаца)
Как вы думаете, что произойдет дальше? Понравилась
ли вам притча? Что привлекло в ней? Какие чувства она
пробудила у вас?
2) Работа в группах:
1 группа: Составить вопросы к первой части повествования.
2 группа: Объяснить выражения: «основательно принялся строить», «с любовью выбирал и обтесывал», «постепенно появился».
3 группа: Составить вопросы к третьей части повествования.
4 группа: Нарисовать дом, построенный человеком, и его самого в конце повествования. Какие чувства вы постараетесь передать в рисунке?

5. Беседа
Охарактеризуйте качества человека? («равнодушие», «бессердечие», как вы их понимаете?)
Что необычного в этом коротком повествовании? Только ли о человеке и строительстве дома оно рассказывает?
Что такое ДОМ в жизни каждого человека? Чего же не хватило человеку, о чем он забыл, строя свой дом?

людях, прежде всего, хорошее и доброе! От этого все

окружающие становятся добрее и симпатичнее.
Будь добрым к людям!
Учись добру у добрых!
Не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается, помогай в первую очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным.
Не причиняй зла , добрей становишься!

«Копилка добрых дел»

«Словарь вежливых слов»

«Как стать добрым человеком»

беседы
Викторины
Дискуссии
Встречи с интересными людьми
Часы общения
Тренинги
Уроки нравственности
Классный час - игра

«Откровение»
Час беседы «Один на один» 
Классный час «Вопросом на вопрос» 
Час таинственных дел
Толерантные классные часы 
Интерактивные игры
Создание творческих работ

Классный час
- это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы

Цели нравственного классного часа:
1. Нравственное просвещение учащихся с целью выработки собственныхвзглядов, суждений, оценок.
2. Осмысление и анализ нравственного опыта иных поколений.
3. Критическое осмысление и анализ собственных поступков, поступков сверстников и одноклассников.
4. Развитие у учащихся таких качеств, как умение признавать свои ошибки, анализировать их, делать выводы, доказывать свою правоту и признавать правоту других людей.

младших школьников
Викторины, конкурсы
Инсценирование сказок, притч
Праздники
Уроки Памяти
Читательские конференции
Исследовательские

и проектные работы

и мировоззрения, поиск новых способов социального взаимодействия с миром

взрослых.

тему:
Нравственные уроки семьи.
Как воспитать настоящего человека ( о

нравственном воспитании)
Как научить своего ребёнка жить в мире людей.
Уроки этики поведения для детей и родителей.
Эстетическое воспитание ребёнка в семье.
Культура поведения закладывается в семье.

индивидуальные консультации и беседы

информационные уголки для родителей

Выставки семейных работ

Совместно организованные праздники, поездки,
экскурсии

Формы работы

Итоговые занятия в рамках курса
«Уроки для души»

души»

Занятие с родителями
«Мы мечтаем о будущем!»
(мечты родителей,

воплощение их в жизнь и мечты детей, что нужно сделать, чтобы они осуществились)

Занятие с родителями
«Наши ценности»
семейный праздник
«Как хорошо, что есть семья, которая от бед хранит меня!»

Занятие с родителями
«Мы ответственны за планету Земля!»
Поездка в музей с. Чернуха

Сделай медаль за школьные достижения;
Составить рассказ о семье;
Найти семейные фотографии;
Рассказать о своём классе;
Составить пожелания стране;
Письмо инопланетянам;
Рассказать о своих добрых делах за день;
Сочинить сказку;
Рассказать случай из жизни, когда им было стыдно;
Сделать «ромашку уважения»

Взаимодействие педагога с родителями
Конверты для родителей с заданиями к следующему занятию – «секретики для родителей»
Н-р, «Копилка добрых дел». Найти пословицы на тему, узнать у родителей был ли случай, когда они поступили несправедливо по отношению к другу или однокласснику, привести примеры из-за чего люди ссорятся, как избежать, узнать о друзьях с детства, ссорах и прощении.как понимают выражение «Дал слово-держи», были ли случаи раскаивания по поводу плохого поступка, мини-сочинения «Легко ли говорить правду», «Легко ли совершать хорошие поступки»
Тематические родительские собрания (в конце изучения каждого раздела программы «Мой ребенок – личность», «Какой мой ребенок?», «Лучшие в мире родители и дети» и др.)
Итоговое занятие с родителями в конце года:
«Дети и взрослые – волшебники», «Наши ценности», «Мы ответственны за планету
Земля»; «В чем смысл жизни человека на Земле?»

По мнению родителей, занятия курса «Уроки для души» помогают детям получать позитивный опыт взаимоотношений с одноклассниками в совместной деятельности, коллективных играх. В ходе занятий дети усваивают первоначальный опыт нравственного поведения, становятся добрее, терпимее, анализируют свои поступки, слова. Через систему творческих заданий стараются увидеть и понять прекрасное в окружающем мире, природе, людях. В ребёнке пробуждается интерес к самовыражению в доступных формах художественного творчества. Родители высказывают мнение о том, что знания, опыт, полученные детьми на занятиях, станут настоящими «уроками для души», которые помогут становлению духовно развитой личности в будущем.

нам этой даты
Мамы умелые руки
Куклы для школьного театра

семья..
Новый год в кругу семьи
В музее природы
Любимым мамам посвящается…
Поездка

в Нижний Новгород

Сладкая ярмарка

Праздник Дружбы

Мама, папа, я – спортивная семья!

понимания нравственных категорий "друг", "трудолюбие", "счастье" (входная диагностика). Описание задания: Детям

предлагается на листе для рисования наложить мазками "любимые" и "нелюбимые" цвета после объяснения учителя: "Мои любимые цвета -это те цвета, которыми я обозначаю то, что люблю, что мне нравится, что меня радует. Нелюбимыми цветами я изображаю то, что мне не нравится, когда мне плохо или что-то не хочется делать" Затем дети переворачивают листок. Он разделен на шесть секторов с надписями" друг, счастье, трудолюбие, семья, учение, игра. Дети красками "любимых" или "нелюбимых" цветов закрашивают эти сектора. Обработка данных. Результаты заносятся в таблицу: Условные обозначения: (+) - положительное отношение (любимые цвета); (-) - отрицательное отношение (нелюбимые цвета); (- +) - сложное отношение (смешение любимых и нелюбимых цветов) В индивидуальной беседе с ребенком выясняется причина отрицательного или сложного отношения к тому или иному понятию. На основе анализа выделяются три основных уровня осознанности нравственных категорий: 1) высокий уровень - положительное отношение к нравственным категориям "друг", "трудолюбие", "счастье"; 2) средний уровень - сочетание положительного и сложного отношений" 3) низкий уровень - отрицательное отношение к нравственным категориям.

нравственной категории «доброта».
Описание задания: Детям предлагается выписать номера слов, обозначающих

качества, близкие к качеству «доброта» и дописать свои слова – синонимы:
- доброжелательность
- жадность
- милосердие
- терпеливость
- отзывчивость
- мужественность
- честность
Обработка данных:
Высокий уровень - безошибочное определение слов, близких по значению к слову «доброта», правильный подбор своих слов – синонимов.
Средний уровень - наличие одного-двух ошибочных суждений.
Низкий уровень - наличие более трёх ошибочных суждений.

«добрый», «вежливый», «справедливый» и определение уровня самооценки ребёнком данных

качеств.
Описание задания: 
Детям предлагается выполнить письменно следующие задания:
Ответь на вопрос: «Какого человека ты назвал бы добрым (вежливым, справедливым)?» Учитель обращает внимание на поступки человека.
Напиши фамилии одноклассников, которых ты можешь назвать добрыми.
Оцени себя. Напиши рядом с каждым качеством одно из слов «всегда», «иногда», «никогда»: «Я – добрый…», «Я вежливый…»; «Я-справедливый…».
Обработка данных:
Высокий уровень – полное и правильное определений нравственных категорий, адекватная оценка наличия нравственных качеств у себя и у одноклассников;
Средний уровень – определение нравственных категорий правильное, но неполное, оценка одноклассников и самооценка адекватные;
Низкий уровень - определение не соответствует нравственным категориям или учащийся путается в категориях, оценки неадекватные

компонента
нравственного развития

Описание задания:
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

отношения к жизненным ценностям
Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная

палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5 "
Список желаний:
Быть человеком, которого любят
Иметь много денег
Иметь самый современный компьютер
Иметь верного друга
Мне важно здоровье родителей
Иметь возможность многими командовать
Иметь много слуг и ими распоряжаться
Иметь доброе сердце
Уметь сочувствовать и помогать другим людям
Иметь то, чего у других никогда не будет
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов - высокий уровень.
4-е, 3-и - средний уровень.
2-а - ниже среднего уровня.
0-1 - низкий уровень.

личностно-социальной ориентации детей 9-10 лет
Описание задания:
Учитель предлагает детям представить

ситуацию и написать небольшое сочинение-рассуждение на тему: «Если бы я был волшебником». Письменные работы детей обрабатываются с помощью метода контент-анализа.
Обработка данных:
Выделяются три основных уровня:
Высокий уровень – приоритет общественно-значимых ориентаций над личными;
Средний уровень – личностно-социальные ориентации с преобладанием общественно значимых ценностей;
Низкий уровень – приоритет личных ориентаций над общественно значимыми
Пять положительных ответов - высокий уровень.
4-е, 3-и - средний уровень.
2-а - ниже среднего уровня.
0-1 - низкий уровень.

определение стиля поведения ребёнка в конфликтной ситуации
Описание задания:
Детям предлагается

ситуация: «Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать? Выбери одно из решений, напиши цифру или напиши собственное решение»:
1. Плакать
2. Жаловаться
3. Кричать
4. Постараюсь отобрать
5. Начну бить
Обработка данных :
Результаты заносятся в таблицу:
Полученные данные позволяют выявить стиль поведения ребенка:
а)агрессивный – выбор решений №4 или №5,
б) конфликтный – выбор решений №2 или №3,
в) пассивно-страдательный – выбор решения №1,
г) позитивный (бесконфликтный) – собственное решение типа «дам поиграть», «предложу играть вместе».
Подсчитывается количество (%) учащихся каждой из выделенных групп по характерным стилям поведения.

реакции на фрустрацию (промежуточная диагностика).
Описание задания: Детям предлагается

ситуация:
-Одноклассник назвал тебя обидным словом. Как ты поступишь в данной ситуации? Напиши.
Учащимся, которые затрудняются с ответом, учитель может дать устный комментарий к возможному варианту ответа: заплакать, толкнуть, обозвать, пойти жаловаться, обидеться, промолчать и другие.
Обработка данных :
Сравнение полученных данных с результатом методики №1 (группа учащихся с агрессивным стилем поведения) позволяет выявить детей с устойчивой агрессивностью в поведении в конфликтных ситуациях.
Тип реакции на фрустрацию определяется следующим образом:
а)активно-агрессивный (решения «кричать», «обзывать», «злиться», «бить» и т.п.) б)пассивно-страдательный («плакать», «обидеться» и т.п.)
в) нейтральный, индифферентный («не сказать ничего», «не сделать ничего», «пожать плечами» и т.п.).

Методика «Решение ситуаций»
( адаптированный вариант проективной методики Р.Жиля)

Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать

сами. Переписывать первую часть предложений не надо".
Текст:
Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я… _______________________
Если кто-то надо мной смеется, то я… _______________________________________
Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я… ________________________________
Когда меня постоянно перебивают, то я… ____________________________________
Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я… _______________________________
Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика «Неоконченные предложения»

к воспитанию и образованию
подрастающего поколения
Утрата культурных ценностей, равнодушное отношение

к опыту прошлых поколений в семьях

Рост жестокости, агрессивности, цинизма, грубости в обществе.

У детей не сформированы представления о нравственных качествах

Выявление и использование наиболее эффективной практики нравственного воспитания

Личностные результаты освоения программы НОО:

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
Сформированность мотивации к обучению и познанию;
Ценностно-смысловые установки , отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
Личностные качества;
Сформированность основ гражданской идентичности.

к воспитанию и образованию
подрастающего поколения
Выявление и использование наиболее эффективной

практики нравственного воспитания

Личностные результаты освоения программы НОО:

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
Сформированность мотивации к обучению и познанию;
Ценностно-смысловые установки , отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
Личностные качества;
Сформированность основ гражданской идентичности.

Противоречия педагогической деятельности