Презентация на тему Особенности организации работы музыкального руководителя с дошкольниками с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС ДО

группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению основных образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

• дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• дети с нарушениями речи;
• дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые дети);
• дети с задержкой психоречевого развития (ЗПР);
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• дети с множественными нарушениями (со сложными дефектами - слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

в Российской Федерации» Приказ Министерства образования и науки России

от 17.10.2013 № 1155 о введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование - одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

детьми

с ОВЗ

Цель работы
помочь детям с ОВЗ активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности

понимания произведений музыкального искусства, становление эстетического отношения к окружающему

миру,
• формирование основ музыкальной культуры,
• ознакомление с элементарными музыкальными понятиями и жанрами,
• развитие музыкальных, творческих способностей дошкольников: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, формирование песенного, музыкального вкуса,
• воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности,
• развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении,
• развитие свободного общения о музыке со взрослыми и детьми.

состояния детей, оздоровление психики.

Физическое развитие детей с ОВЗ.

Укрепление, тренировка двигательного аппарата. Формирование качества движений

Развитие эмоционально- волевой сферы. Воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера.

Развитие и коррекция познавательной сферы. Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, речи, развитие произвольности психических процессов.

• Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, посещающих

ДОУ.
• Разработка и реализация ИОМ, плана индивидуальной музыкально-коррекционной работы с детьми в ДОУ и семье.
• Систематическое проведение необходимой образовательной работы по музыкальному развитию с детьми с особыми образовательными потребностями.
• Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными потребностями образовательной программы дошкольного образования, дополнительных образовательных программ.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с особыми образовательными потребностями по вопросам развития музыкальности.
• Оценка результатов помощи детям с особыми образовательными потребностями, определение степени освоения ООП, дополнительных программ музыкального образования.

(разного вида- традиционные, комплексные, интегрированные ; фронтальные, подгрупповые и

индивидуальные и пр.)
- музыкальные игры и пр.

- музыка в быту д-сада (слушание музыки, музыкальные упражнения, игры, самостоятельное мюзицирование, утренняя гимнастика под музыку, «музыка фоном»),
- музыкальные развлечения (тематические, музыкальные вечера, беседы, концерты, театральные постановки, хороводы, спектакли и пр.
- праздничные утренники и пр.

- слушание радио и телепередач,
- слушание аудиозаписей
- музицирование,
- музыкальные вечера, развлечения, дни рождения и пр.

Образователь
ная деятельность в ДОУ

Музыка в повседневной жизни

Музыкальное воспитание в семье

детям – стимулирующая музыка, подвижного и быстрого характера («Смелый

наездник» Шуман, «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», «Новая кукла», «Вальс цветов» П.Чайковский и др.).
• Расторможенным (гиперактивным) детям - музыка умеренного темпа («Жаворонок» И.Глинка, «Лебедь» Сен-Сан, «Серенада» Шуберт и др.)
• Дистоническим детям- стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания («Утро» Григ, «Времена года» «Подснежник» П.И.Чайковский, «Весенние голоса» Штраус и др

Пение (исполнительство)
Пение особенно полезно депрессивным и заторможенным детям, детям неуверенным в себе, подвижным детям . Песни с игровым содержанием. Этому как нельзя лучше способствует фольклор (потешки, народные прибаутки и пр.) .
• Детям с отставанием в эмоциональном развитии –пения в сопровождении с игрой, игрушками, иллюстрациями и или картинки.
• Детям с нарушением речевого развития - пение на слоги «ля-ля», «ти-ли- ли», «ту-ру- ру» и пр., распевки и пр. Особенно эффективно в этом отношении хоровое пение.
• С разными категориями детей с ОВЗ широко используется игровая деятельность вопроса- ответа, игра «в имена»,
• пение с аккомпанементом
• и без него.

координации движений - игра на таких музыкальных инструментах, как

бубен, барабан, погремушка, металлофон и т.д. , игра на «неозвученном пианино».
• Детям с нарушением развития мелкой моторики пальцев рук - игр на дудочках, колокольчиках и т. д.
• Детям с нарушением развития дыхания - игра на духовых инструментах (дудочки, триолы и пр

Музыкально –ритмические движения.

Разным категориям детей с ОВЗ - музыкально – подвижные игры (игры под пение, игры под инструментальную музыку, сюжетные и бессюжетные и пр.).

• В ритмике - координационно-подвижные и пальчиковые игры, ритмо-речевые фонематические упражнения, элементарное музицирование, пластико-ритмо-речевой театр.

ОВЗ
Наглядно-слуховые методы и приемы
Наглядно-зрительные методы и приемы

Практические методы и приемы

Исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя;
• Слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
• Использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т.д.)
• Использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна, и т.д.)

Показ педагогом разнообразных приемов исполнения по всем видам музыкальной деятельности (в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах). Важно помнить о «зеркальности» показа некоторых движений.
• Показ приёма детьми, которые хорошо его освоили.
• Использование метода «сравнительного показа». В этом случае педагог дает правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают хлопками.

Метод упражнений -для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировки в пространстве.
• Танцевальные движения - пляски под пение, хороводы и игры с пением. Длительные повторения при освоении какого-либо движения, формировании навыков в пении, движении, слушании.
• Упражнения без музыки под счет или в своем темпе в течение одной-двух минут.
• Разнообразные музыкальные игры.

Музыкотерапия – психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии

музыки на психологическое состояние ребенка

Психогимнастика – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах

Логоритмические занятия – система музыкально- двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединенных общим сюжетом и игровой формой.

Музыкально-дидактические игры

по музыкальному воспитанию

1.Подбор иллюстративного материала к занятиям, родительских уголков

группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, подбор нотного материала и пр.
2.Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями развлечений, праздников и других мероприятий.
3.Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.
4.Создание презентаций (в программе Рower Рoint) для повышения эффективности образовательной работы с детьми и педагогической компетенции у педагогов, родителей.
5.Оформление буклетов по вопросам развития музыкальности детей с ОВЗ, материалов по различным направлениям деятельности.
6.Создание медиатеки по вопросам развития музыкального развития детей дошкольного возраста, которые представляют интерес не только для музыкального руководителя, педагогов, но и для родителей.
7.Создание электронной почты, ведение сайта ДОУ (наличие
странички музыкального руководителя). 8.Наличие собственного сайта музыкального руководителя в сети
интернет (маам ру, нс-портал).
и т.д.

к человеческому достоинству детей, независимо от их психо-физических особенностей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
• Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) .
• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы, особенности и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
• Поддержка инициативы и самостоятельности всех детей ДОУ в специфических для них видах деятельности.
• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
• Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
• Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

любви к миру музыки.
• Улучшение результативности в музыкальном

развитии детей с ОВЗ, освоении ООП, дополнительных образовательных программ.
• Организация коррекции имеющихся недостатков развития воспитанников ДОУ с ОВЗ, адаптация и социализация их
в обществе.

раннего и дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

• Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание: Программа. – М.: Просвещение, 2003.
• Выродова И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии.- М.: Карапуз. 2012.
• Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем. – М.: Скрипторий, 2009.
• Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.
• Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития. – М.: Аркти, 2006.
• Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии. / Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
• Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. – СПб.: Детство пресс, 2010.
• Сиротюк А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика. –М.: Каро, 2008
• Скрыпник И. Логоритмические занятия // Дошкольноевоспитание. – 1996. –№ 5–9.
• Чистякова М.И. Психогимнастика. –М.: Просвещение,1990.
• Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева «Логопедическая работа в специализированном детском саду», М. Просвещение .1987 .