Презентация на тему Беседа как метод обучения диалогической речи

организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается

в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи.

ребенка логически мыслить, помогает думать, а вместе с мышлением

развивается и речь.
Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и прежде всего речи разговорной.
В беседе, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения.

знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений: быт и труд

людей, события общественной жизни, деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь, друзья). Содержание бесед должно, способствовать решению задач всестороннего воспитания, доступно и психологически близко дошкольнику.

Темы, отражающие явления общественной жизни; - Темы труда; - Беседы, отражающие

труд самих детей; - Беседы об использовании техники в домашнем труде; - Беседы на бытовые темы; - Беседы о природе; - Беседы на морально-этические темы.

Классификация бесед: Е.А.Флериной 1.

Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности. 2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей. 3. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей. М.М.Кониной 4. Беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) 5. Этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома).

особенности

проведения бесед. Вводная - беседа, предваряющая получение новых знаний, является обычно связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Цель ее – выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Цель ее – стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Основной является заключительная (обобщающая) беседа. Цель обобщающей беседы – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий.

- вызывание в сознании детей живого образа в начале

беседы на основе воспоминания о близких жизненному опыту явлениях;

- анализ этих явлений в ходе беседы, выделение наиболее существенных частностей, подводящих к выводам;

- элементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке соответствующего отношения к явлениям и стимулирующее детей на определенное поведение в дальнейшем.

Начать беседу можно по-
разному – с воспоминания, с рассказа
педагога,

с рассматривания игрушки,
предмета.

В основной части беседы раскрывается ее
содержание.

Окончание беседы характеризуется
определенной завершенностью. Чаще всего
оно связано с обобщающими выводами по
всей беседе.

вопросы.

Поставить вопрос – значит
выдвинуть мыслительную

задачу,
которая должна быть посильной
дошкольнику, но не очень простой.

называния или описания
знакомых ребенку явлений, предметов,
фактов; (кто? что? где?

когда? какой?).
Это репродуктивные вопросы.

2. Другая группа вопросов – поисковые –
направлена на раскрытие доступных ребенку
связей между предметами и явлениями
(почему? отчего? зачем?).

Е. И. Радиной дана классификация вопросов:

степени раскрытия темы можно выделить основные и вспомогательные

вопросы. Основные вопросы – это стержень беседы. Важнейшее требование к ним – логическая связь друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть и поисковыми, и репродуктивными. Вспомогательный вопрос – наводящий или подсказывающий. Подсказывающие вопросы уже содержат в себе ответ.

– добиваться, чтобы все дети были активными участниками обсуждения

поставленных перед ними вопросов. Речевая активность детей в беседе – один из показателей ее эффективности.

речи и обучения родному языку
дошкольников: Учеб. пособие для студ.
высш.

и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е
изд., стереотип. - М.: Издательский центр
«Академия», 2000. - 400 с.

Литература: