Презентация на тему Формирование самооценки младших школьников в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС

от природы заложен дар. Главная задача учителя — увидеть

и раскрыть способности в каждом ученике»

важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного

фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Система оценки - сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий влекут за собой и изменение системы оценивания.

оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы

оценивания.
Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т.п. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.

результат выполненной работы по определенному критерию,
различные формы графиков,

таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.
Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения - недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». Оценки не должны становится причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение

этих двух оценок становится предметом обсуждения.
Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком

случае ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Введение с первых дней обучения в школе самооценивания способствует становлению первоклассников как субъектов учебной деятельности и положительно влияет на становление позитивной Я - концепции.

с процедурой оценивания. «Самооценка – это оценка самого себя,

своих достижений и недостатков» (Ожегов С.И. Словарь русского языка, 20-е изд. 1989.) Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего – с баллом.
Таким образом, при выставлении отметки мы выражаем субъективное мнение, свое впечатление о ком-нибудь или о чем-нибудь в максимально формализованной форме, а при самооценке даем самим себе содержательную и развернутую характеристику своих результатов, анализируем свои достоинства и недостатки, а также ищем пути устранения последних.

связана с содержанием оценочной деятельности учителя, которая выступает основой

для формирования самооценки у обучающихся. Она успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.
Второй составляющей процесса самооценки является развитие у школьников умения дать себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд.
Третьей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля.

Борисович Эльконин, - требует достаточно высокого уровня самооценки, а

это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих».

безотметочная система оценивания Галины Цукерман, предполагающая воспитание здоровой самооценки

школьников.
Традиционно действия контроля и оценки выполняются исключительно учителем. Бессистемно предлагаемые учащимся задания по взаимо- и самоконтролю, взаимо- и самооценке не способствуют формированию оценочных умений у учащихся на начальном этапе учебной деятельности, так как, во-первых, при этой ситуации у учащихся нет мотивов к выполнению данных действий; во-вторых, учащиеся не владеют приемами контроля и критериями оценки. Поэтому с первых шагов ребенка в школе нужно учить его самооценке своих достижений, используя «линеечки» как инструмент небаллированной оценки (терминология Г. Цукерман).

разработанный на основе классического метода измерения самооценки, авторами которого

являются Тамара Вульфовна Дембо и Сусанна Яковлевна Рубинштейн. С помощью «линеечек» предельно лаконично оценивается все то, что подлежит оцениванию в терминах «больше – меньше».

при регулярном самооценивании справляются с этим очень быстро. Следует

отметить, что этот прием становится чисто формальным, если около детского крестика на линеечке не появится учительский. Поэтому, дав детям самостоятельное задание, учитель обходит весь класс и в каждой тетради расставляет свои крестики. Если самооценка ребенка и оценка учителя совпадают, он просто обводит детский крестик своей красной ручкой. Некоторым детям учитель комментирует свои оценки индивидуально, некоторые случаи расхождений оценок обсуждаются всем классом.

самооценка в форме развёрнутого высказывания: «оцениваю на высоком уровне

(чуть ниже высокого, на среднем и т.д.) умение писать буквы по образцу, составлять звуковые схемы, составлять схему предложения...»

помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не

выходят за рамки рабочей строки, соблюдён наклон
Внизу крестик ставится, если буквы «пляшут» на строке, много помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям

умений младших школьников.
Первый этап (подготовительный). Совпадает по своей продолжительности

с подготовительным этапом обучения чтению, письму, математике, когда объем выполняемых учениками письменных работ невелик. Учитель обучает школьников приемам самоконтроля путем сравнения выполненного задания с образцом. Как правило, оценивается не вся работа, а отдельно выполненное задание (на уроке письма, например, это может быть одна строка, на которой написаны элементы букв, позже – буквы, слоги, слова и т. д.). Самые удачные, соответствующие образцу буквы (цифры, слоги и т.п.) ученик подчеркивает. При проверке учитель может поставить рядом с удачным знаком восклицательный знак, выразив этим свое восхищение, одобрение, поддержку.

строку, отдельно взятое задание, вводится ретроспективная самооценка всей работы.

Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы.

оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил,

то есть исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправления и сам себя оценивает на шкале «правильность». Возможно и желательно введение и других шкал: на уроке письма это могут быть линеечки «пропуск букв», «выбор буквы гласной», «заглавные буквы» и др. Можно добавить субъективные линеечки: «Мне было легко/трудно писать эту работу», «Мне было интересно/скучно», «Я старался». Субъективные шкалы учитель ни в коем случае не оценивает. Важно, чтобы линеечки с самого начала позволили детям оценивать свою работу дифференцированно. При этом учитель подробно объясняет значение каждой шкалы.

слышать все звуки в слове и обозначать их буквами.

Всего надо было написать 30 букв. Тот, кто не пропустил ни одной, поставит свой крестик на самом верху. Тот, кто не написал ни одной, поставит крестик в самом низу. Чем меньше пропущенных букв, тем выше должен стоять ваш крестик.

работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Такая

ретроспективная оценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю. Сохраняя оценивание по разным линеечкам, в качестве универсальных можно выделить линеечки «правильность», «аккуратность», «каллиграфия». После завершения письменной работы учитель просит детей сразу же оценить свою работу. В первый раз это может быть для учеников неожиданным.

работы).

Она труднее ретроспективной, но именно она является «точкой

роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя. Предлагать детям оценивать свои возможности справиться с предстоящей работой можно лишь после того, как ретроспективная оценка учеников уже достаточно осознана, адекватна и дифференцирована.

написанием заглавной буквы в именах собственных. Сегодня нам предстоит

написать диктант, в котором будет много таких орфограмм. Послушайте текст диктанта.
Учитель читает.
- Прежде чем приступить к диктанту, нарисуйте три линеечки. С помощью первой линеечки вы оцените, насколько вы уже умеете писать заглавную букву в именах собственных. Кто совершенно уверен, что справится с этим, ставит крестик на самом верху. Кто убежден, что не узнает в тексте ни одного имени собственного, пусть поставит свой крестик в самом низу. Вторая линеечка измерит вашу уверенность в написании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Кто уверен в том, что не забудет про мягкие знаки, поставит свой крестик на самом верху третьей линеечки».

оценивая их. После этого дети поставят на каждой линеечке

собственный второй крестик зеленым цветом – по результатам учительского контроля. Наиболее выразительные случаи расхождения двух самооценок нужно прокомментировать – индивидуально или открыто. При этом гласности следует придать случаи, когда прогностическую самооценку занижают не из-за тревожности, а из суеверия (чтобы не сглазить) или из ложной скромности (нельзя себя хвалить, пусть тебя хвалят другие). Еще раз важно обратить внимание на смысл прогностической оценки: надо учиться рассчитывать свои силы.

является балльное оценивание результатов учебной деятельности, а также и

то, что во втором классе ученики столкнутся с иными способами оценивания, следует знакомить первоклассников и с оценкой работы в баллах, но ни в коей мере не соотносить это с пятибалльной отметкой. В первом классе балльное оценивание является вспомогательным способом.

заложить три отличительных принципа:
Во-первых, оценочные шкалы должны быть все

время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти-, десяти- или сто балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (регресс) в успеваемости ученика.
Во-вторых, дети должны участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем. Тогда в более зрелом возрасте они смогут самостоятельно перевести любую нестандартную оценочную шкалу в стандартную (пяти-, десяти- или сто балльную).

типа оцениваемого задания.

заданий учениками класса учитель предлагает договориться, как можно в

баллах оценить каждое задание. Ученики сходятся во мнении, что самым простым было нахождение значения выражения, поэтому каждое верно решенное выражение будем оценивать 1 баллом. За выполнения 4-го задания можно получить 2 балла: 1 – за верное вычерчивание отрезка длиной 5 см, еще 1 – за вычерчивание второго отрезка. За решение задачи можно получить 3 балла: 2 – за верно записанное решение и еще 1 – за верно записанный ответ. Самым трудным дети посчитали второе задание: каждое верно записанное число ученики предложили оценивать в 2 балла.

договориться, как можно в баллах оценить каждое задание. Ученики

сходятся во мнении, что самым простым было нахождение значения выражения, поэтому каждое верно решенное выражение будем оценивать 1 баллом. За выполнения 4-го задания можно получить 2 балла: 1 – за верное вычерчивание отрезка длиной 5 см, еще 1 – за вычерчивание второго отрезка. За решение задачи можно получить 3 балла: 2 – за верно записанное решение и еще 1 – за верно записанный ответ. Самым трудным дети посчитали второе задание: каждое верно записанное число ученики предложили оценивать в 2 балла.

другого, помогаем ему при неудаче
Не высмеиваем, а шутим по-доброму
Хвалим

исполнителя, критикуем исполнение
Имеем право на сомнение и незнание, вместе находим ответ
Умеем сами, научим другого

условия достижения цели, он не останавливается перед задачей, для

решения которой у него нет готовых средств, не ждет, чтобы его выручили, не объявляет задачу неинтересной, а ищет способы ее решения.
Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно-оценочная самостоятельность. Целенаправленная работа учителя должна быть направлена на становление у младшего школьника способности к оценке границ своих знаний и умений.