Презентация на тему к выступлению на педсовете Актуальность метода проектов

образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению

в образовательный процесс метода проектов.

Проектная деятельность обязательна для педагогов всех категорий образовательной организации.

Проект (буквально «брошенный вперед») - прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование - процесс создания проекта.

Проектная деятельность для педагогов – это только одна из форм воспитательно - образовательной и коррекционно-развивающей работы, но она еще и является одним из методов развивающего обучения.

инноваций .

Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят

к осознанию того факта, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15-20 лет тому назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания.

Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте формировать:
позиции самостоятельности,
активности,
инициативности в поиске ответов на вопросы,
сбора информации,
экспериментирования,
применения полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности.

Как показывает образовательная практика, такую возможность даёт метод проектов или проектное обучение. Он позволяет педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы и даёт возможность развития творческого, познавательного мышления ребёнка.

исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в

определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта.

Другими словами, проектный метод - это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

должен решать, а для этого у педагога должны быть

определенные умения:
Развитие навыков планирования: четкого формулирования цели, определения основных шагов по достижению поставленной цели, сроков и средств.
Совершенствования навыков сбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование)
Развитие экспертно-аналитических умений (креативность и критическое мышление)
Развитие прогностических умений (предполагаемый результат деятельности)
Формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, обязательность в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком).

исследовательского поиска ее решения;
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
самостоятельную

деятельность воспитанника;
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировку, выводы.

самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем,

требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

так как в его основе лежит развитие познавательных навыков

детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
повышает качество образовательного процесса;
служит развитию критического и творческого мышления;
способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать условия для эффективной воспитательно-образовательной работы.

«проблема». В этимологическом словаре проект как проблема «может означать

подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве».

познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе

совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае - значит применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

то, что ребенок ещё не может самостоятельно найти противоречия

в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном

внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызывать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Тарасовой.
«Проект» – это пять «П»:

становится раздел образовательной программы. Но если тема возникла по

инициативе самих детей, что иногда случается, то это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.

Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников различны. Например, в младшем дошкольном возрасте:
вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то начиная

с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты, что не противоречит, а лишь подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками, например: «Моя любимая игрушка», «В гостях у сказки», «Грибочки», «Кошечки» и другие.

деятельности: проекты комплексные - выставка творческих работ и праздник

«Моя родина - Россия», «Дорогая моя столица», «Космонавты живут на земле», «День птиц», «Осенняя пора...», «Книжкина неделя»;
творческие - спектакль для малышей, вернисаж «Красивое своими руками», «Концерт для мам»;
практико-ориентированные - благоустройство группы, оформление и уход за клумбой;
индивидуальные -«Зверьё моё», «Моя семья»;
групповые - «Нам на улице не страшно», «В Стране математики», «Мы любим спорт»;
исследовательские - «Почему дети болеют?», «Что мы знаем о воде?», «Здоровое питание» и др.
Все обучение не должно сводиться к проектной деятельности, какой бы продуктивной она ни являлась. Целесообразно со старшими дошкольниками реализовывать в течение года до 5 проектов, среди которых краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные.