Презентация на тему к проектной работе по теме Современный подход к формированию навыка смыслового чтения

( Гёте)

детьми, возможность увидеть индивидуальность, внутренний мир каждого ребёнка

- желание

поделиться с коллегами творческими находками

смыслового чтения.

теме «смысловое чтение».

2. Выбрать наиболее продуктивные методы развития навыка

смыслового чтения в 1 классе.

3.Провести экспериментальную апробацию.

4.Выработать методические рекомендации, направленные на развитие навыка смыслового чтения.

«диалог с текстом»

Гипотеза: Использование современных методов работы с текстом

является необходимым условием формирования навыка смыслового чтения.

Методы исследования:
1.Анализ литературы.
2.Тестирование.
3.Проведение этапов эксперимента.

чтения, правильность чтения, выразительность.

выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
умение

извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
умение определять основную и второстепенную информацию;
умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

организованного целью понять, обучение пониманию предполагает: развитие внимания к сигналам

текста, прежде всего к слову (непонятному, ключевому, образному) и связи слов; формирование умения активно воспринимать текстовую информацию (видеть непонятное, задавать вопросы, прогнозировать содержание, проверять предположения, соотнося их с текстом, то есть вести с текстом диалог); стимулирование читательского воображения для воссоздания образов, созданных автором; нацеливание на поиск существенного, главного и выражение смысла текста во внешней речи; побуждение к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции.     Чему обучать? В соответствии с психологическими особенностями процесса, организованного целью понять, обучение пониманию предполагает: развитие внимания к сигналам текста, прежде всего к слову (непонятному, ключевому, образному) и связи слов; формирование умения активно воспринимать текстовую информацию (видеть непонятное, задавать вопросы, прогнозировать содержание, проверять предположения, соотнося их с текстом, то есть вести с текстом диалог); стимулирование читательского воображения для воссоздания образов, созданных автором; нацеливание на поиск существенного, главного и выражение смысла текста во внешней речи; побуждение к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции.     Чему обучать?

развитие внимания к сигналам текста, прежде всего к слову (непонятному, ключевому, образному) и связи слов;

формирование умения активно воспринимать текстовую информацию (видеть непонятное, задавать вопросы, прогнозировать содержание, проверять предположения, соотнося их с текстом, то есть вести с текстом диалог);

стимулирование читательского воображения для воссоздания образов, созданных автором;
нацеливание на поиск существенного, главного и выражение смысла текста во внешней речи;

побуждение к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции.
 
 

умение вести диалог с текстом.
Диалог с текстом складывается

из нескольких операций: самопостановка вопросов, вероятностное прогнозирование, осуществление самоконтроля.

уточнять их значение; находить и формулировать скрытый в предложении

или небольшом отрывке текста вопрос; высказывать свои прогнозы на уровне слова, предложения, фрагмента и целого небольшого по объему текста; проверять правильность своего предположения.

выделять концепт текста. Под концептом понимается система взглядов автора

текста, которая нашла в нем отражение и может быть объективирована читателем в ходе работы над пониманием текста. Выделение концепта является итогом всей работы над пониманием.

в тексте; различать в тексте фактуальную и концептуальную информацию;

осознавать, что конечной целью чтения является понимание замысла автора (концептуальной информации).

сделан на развитии читательского воображения.

Заключительный этап обучения младших

школьников приемам понимания текста решает наиболее сложную задачу. Дети знакомятся с понятием «текстовая информация» и учатся вычитывать из текста разные ее виды (фактуальную, подтекстовую, концептуальную – в терминологии И.Р.Гальперина). Одним из основных приемов, позволяющих это делать, является внимательное отношение к слову.

школьника должны быть сформированы приемы понимания текста. Показателем данной

активности будет способность и готовность различать, находить в тексте и выражать во внешней речи фактуальную, концептуальную и подтекстовую информацию на основе внимательного отношения к словам (непонятным, ключевым, образным), умений вести диалог с текстом, активизировать воображение, кратко формулировать мысли, определять свою позицию при обсуждении нравственных и эстетических достоинств текста.

ключевым словам.

подтвердилась. Использование определённых методов, соответствующих данному возрастному периоду, на

уроках чтения способствуют формированию навыка осмысленного чтения.
Эффективность обучения пониманию текста во многом зависит от систематичности и последовательности в работе над пониманием текста. Необходимо применять всю систему обучения пониманию текста, только так можно добиться хороших устойчивых результатов.

начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа

плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М. : Просвещение, 2009. – 201 с.
Соболева, О.В. Путешествие в Страну Книги: Методическое пособие по литературному чтению / Г.Г.Граник, О.В.Соболева. – СПб: Специальная литература, 2003. – 143 с. (8,9 п.л.)
Соболева, О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст / О.В.Соболева. – М.: Баланс, 2009. – 144 с. (9 п.л.)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.