Слайд 2
Технология оценивания учебных успехов
Слайд 3
Технология оценивания учебных успехов состоит из 7-ми правил,
отвечающих на основные вопросы оценивания:
ЧТО? Решение задачи
КТО? Ученик +
Учитель в диалоге
КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)
ГДЕ? В таблице требований
КАК? По уровням успешности
Подробнее см.в Сборниках программ «Школы 2100» и в Сборнике «Образовательный технологии»
мини
макс
Слайд 4
Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА
«Оцениваться может любое, особенно
успешное действие,
а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи,
т.е. по использованию знаний»
Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)
Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)
Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.
В эксперименте предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3
Слайд 5
Правило 3. ЧИСЛО ОТМЕТОК
«За каждую учебную задачу или
группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная
отметка»
ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)
ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику
В эксперименте предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3
Слайд 6
Самое главное правило - №2. Оно напрямую развивает
важнейшее организационное умение самооценки
Правило 2. САМООЦЕНКА
«Учитель и ученик по
возможности определяют оценку и отметку в диалоге (Возможно, когда ученик на уроке предъявляет учителю свое решение продуктивного задания - ответ на у доски, с места).
Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку». (после сдачи письменного задания учителю, который, соответственно не может организовать диалог во время проверки)»
Слайд 7
Правило №2 САМООЦЕНКА
предполагает освоение
учениками …
АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)
Слайд 8
КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛОМ
«САМООЦЕНКА»
Слайд 10
Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение
самооценки
1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить
предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
МИНИ
МАКС
Слайд 11
Формирование умения самооценки (начало)
1 шаг. На первых уроках
учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных
учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам? ). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
Слайд 12
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму
предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
4 шаг.
Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.
Формирование умения самооценки (окончание)
Слайд 13
Использование сформированного умения самооценки (начало)
1 шаг. Планируя урок,
учитель перестает сокращать предметный материал.
2 шаг. Алгоритм самооценки
сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.
Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции
Слайд 14
Использование сформированного умения самооценки (окончание)
3 шаг. После проверки
письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и
отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.
Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
!!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!
Слайд 15
При выполнении контрольных работ может встретиться 6-е правило:
задания разделены по УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ
Необходимый уровень – решение типовой
задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие гос.стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень (необязательный) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».
Слайд 16
Уровень успешности – это оценка, которая может быть
переведена в отметку по любой балльной системе. Например:
Необходимый
уровень «хорошо, но не отлично».
Программный уровень «отлично».
Максимальный уровень (необязательный) «превосходно».
УРОВНИ УСПЕШНОСТИ
ПЯТИБАЛЛЬНЫЕ ОТМЕТКИ
ЧАСТИЧНО - 3
ПОЛНОСТЬЮ - 4
ЧАСТИЧНО – 4+
ПОЛНОСТЬЮ - 5
ЧАСТИЧНО – 5+
ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5
Слайд 17
Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а
развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы
хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»
Слайд 18
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо
в реализации ФГОС НОО
Слайд 19
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Вызов
Синквейн
Рефлексия
Подготовка к восприятию
Критическое мышление
Осмысление
Кластер
Снежный ком
Инсерт
Слайд 20
…мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее
догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный
опыт
Направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений
Критическое мышление
Слайд 21
Технология РКМЧП
базовая модель трех стадий обучения «вызов –
осмысление – рефлексия», которая позволяет помочь учащимся самим
определять цели
обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.
Слайд 22
развить у обучающихся:
способность к активному восприятию информации;
готовность рассматривать
проблемы с разных точек зрения;
умения отслеживать ход своих мыслей
и строить логические выводы;
способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях.
Задачи ТРКМЧП
Слайд 23
ВЫЗОВ
Задаёт тон
урока
ОСМЫСЛЕНИЕ
Соотнесение
старой и новой
информации
РЕФЛЕКСИЯ
Выведение знания
на уровень
применения и
понимания
подготовка
к восприятию
ВЫЗОВ
восприятие
нового
материала
ОСМЫСЛЕНИЕ
закрепление
и применение
РЕФЛЕКСИЯ
Слайд 24
Приемы стадии «Вызова»
«Верные и неверные утверждения«»
«Корзина идей»
Ключевые
слова, ключевые термины (рассказ, связи, вопросы)
Кластер
Перепутанные логические цепи
Ассоциации
Снежный ком
Прогнозирование текста
«Толстые и тонкие вопросы»
Слайд 25
«Верное или неверное утверждение»
- ...ветер может разрушить горы?
-
...опавшие осенью листья вредят почве?
- ...1 см почвы
образуется за 300 лет?
- ...норы животных, живущих в почве разрушают её?
- ...растение участвуют в образовании почвы?
- ...почва и камень родственники?
- ...почва – наша кормилица?
Слайд 26
Таблица к игре «Верное или неверное утверждение»
Слайд 27
Приём «Корзина идей»
Задается прямой вопрос о том,
что известно.
Каждый ученик вспоминает и записывает все, что
знает.
Обмен информацией в парах или группах.
Далее составляется список идей класса.
Все сведения записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев).
Имя существительное – это…
Слайд 28
Правила КЛАСТЕРА
Рисуем модель изучаемого явления.
В центре располагается тема.
Вокруг
- крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с
темой.
У крупной смысловой единицы выделяем более мелкие.
Слайд 31
Кластер
ПОЧВА
ВОДА
ЗЕМЛЯ
ПЕСОК
СОЛИ
ВОЗДУХ
ГЛИНА
Слайд 32
Образец кластера
(на стадии вызова)
?
?
?
?
?
?
?
?
Слайд 33
Приемы стадии «Осмысления»
«Инсерт»
«Чтение с остановками»
Таблица «Плюс
– минус – интересно«»
Таблица «ЗХУ»
Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»
«Сводная таблица»
Концептуальная таблица
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Слайд 34
Приём «ИНСЕРТ»
I – interactive –
интерактивная
N – noting –
размечающая
S – system – система
E – effective – для эффективного
R – reading and – чтения и
T – thinking – размышления
Инсерт - маркировка текста на полях значками по мере его чтения (Делает зримым процесс накопления информации)
Значки для маркировки
«V» – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы
Слайд 35
Инсерт
При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу:
Слайд 36
Приём «Зигзаг»
1 шаг:
2 шаг:
3 шаг:
Слайд 40
Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Слайд 41
Чтение с остановками
Текст читается дозированно. После каждой смысловой
части обязательно делается остановка.
Во время стопа
идет обсуждение
или проблемного вопроса или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы,
дается какое-то задание которое выполняется индивидуально или в группах (составление плана, выделение ключевых понятий, формулировка вопросов и др.)
Слайд 42
Возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и
неверным утверждениям и т.д.
Кластер
Дописывание концовки текста
Вопросы учителя
по таксономии Блума
Синквейн
«Письменный круглый стол»
Кубик
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Приемы стадии «Рефлексии»
Слайд 43
Синквейн - это стихотворение из 5 строк, которое
строится по правилам
Синквэйны очень полезны в качестве:
инструмента для
синтезирования сложной информации;
средств оценки понятийного багажа учащихся;
средства творческой выразительности.
Слайд 44
Пример синквейна
Петр I
Умный, целеустремленный
Учил, строил, реформировал
Развивал флот, науку
и культуру
Дипломат
Слайд 45
ТРКМ
СТАДИИ
ВЫЗОВ
ОСМЫСЛЕНИЕ
РЕФЛЕКСИЯ
ПРИЁМЫ
КЛАСТЕР
ИНСЕРТ
ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ
ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПИСЬМЕННОЙ
РАБОТЫ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ
СИНКВЕЙНЫ
Образец
кластера
Слайд 46
Прием «КУБИК» - каждая группа работает над одной
из граней:
Опиши это (Опиши цвет, форму, размеры)
Сравни это (На
что похоже и от чего отличается?)
Проассоциируй это (Что напоминает?)
Проанализируй это (Как это сделано и из чего состоит?)
Примени это (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
Приведи «за» и «против» (Поддержи или опровергни это)
Слайд 48
Этапы работы по вопросам
Учащиеся учатся по таблице задавать
вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса.
Сначала ребята
сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
Учатся записывать вопросы по тексту:
сначала –"тонкие", а потом "толстые".
При работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.
Слайд 50
Деятельность обучающихся на стадиях технологии
Слайд 51
Эффекты использования ТРКМЧП
Развитие у учащихся умений и навыков:
работы
с информацией
анализировать и применять данную информацию
осознанно строить речевое высказывание
конструктивно разрешать конфликты
решать проблемы
вести исследовательскую деятельность
отстаивать свою точку зрения
ТРКМЧП позволяет учащимся
самостоятельно открывать знания
Слайд 53
Субъектность
Способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и
корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать
их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни
Слайд 54
Успешная учебная деятельность
Ведущие условия:
Осознанность
Произвольность
Главная задача:
Формирование саморефлексии своих (умственных)
действий
Слайд 55
Алгоритм действий учителя по организации рефлексивного действия учащихся
Учитель
должен:
Планировать и организовывать мыслительные остановки учебного процесса;
Определять и менять
позиции ученика (выводить из мыследействования в другую позицию);
Давать возможность ученикам объективировать ситуацию и безоценночно описать способы действий, нормы действования;
Совместно с учениками обобщать объективное содержание, для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно оперировать полученными знаниями.
Как следствие, учениками создаются «собственные» приемы, правила, нормы действования, которые реализуются в собственных учебных действиях
Слайд 56
Учащийся отвечает на вопросы:
Что нужно сделать? Что
я делаю?
Зачем я это делаю?
Каким образом я это
делаю?
Как я могу проверить?
Как я оцениваю то, что я сделал?
Как я оцениваю то, как я это делал?
Как могу исправить то, что не получилось?
Слайд 59
Стоп-кадр:
Представьте, что сегодня весь урок снимал фотограф. Все,
что мы делали сегодня он заснял. Но из-за неумелости
фотографа фото не сохранились.
Давайте восстановим все кадры.
Восстанавливаются:
1. Самые яркие, эмоциональные кадры, веселые кадры
2. Кадры, которые не очень получились.
Обсуждение удач и неудач
Слайд 60
Прием «Схематизация»
Учащимся предлагается схематизировать,
нарисовать максимально просто ту
или иную ситуацию.
Например: изобрази на схеме организацию работу
учащихся в учебных ситуациях сегодня на нашем занятии.
Обратный прием.
Например: воссоздай возможные события на учебном занятии, охваченном данной схемой.
Слайд 62
Прием «Демонстрации»
УЧИТЕЛЬ
«Вот сейчас я закончил первую часть своего
рассуждения и перехожу ко второй»
«Мне кажется, что у нас
очень хорошо идет работа. Это, наверное, происходит потому, что вначале мы четко определили цели и выделили шаги ее достижения…»
«Сейчас своей интонацией хотел подчеркнуть, как я отношусь к...»
«Я очень волнуюсь, потому что…» и т.д.
Слайд 63
Прием «Вопрос себе»
Обучить детей вопросам в явной форме.
ЧТО?
« Что я сейчас делаю?»,
« Я понял, но
что же я понял?»,
ПОЧЕМУ?
« Почему я делаю то, что делаю сейчас?»,
« Почему я понял именно так?»,
« Почему я сначала понял так, а затем иначе?»
КАК?
« Как я это сделал?»
ЗАЧЕМ?
« Зачем я это делаю?»
Слайд 64
Алгоритм рефлексии учащихся на учебном занятии
1. Восстанови (перечисли), что
сделал за занятие?
2. Определи свою деятельность по шкале успеха.
3. В книжке
– малышке (табло) нарисуй выбранный символ.
4. Почему ты так определил?
5. Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше.
Шкала успеха
Слайд 65
Метод пяти пальцев
М.- Мышление. Какие знания и опыт
я сегодня получил?
Б.- Близость цели. Что я сегодня делал
и что у меня получилось?
С.- Состояние духа, настроения. Каким было мое настроение?
У.- Услуга, помощь. Чем я сегодня помог?
Б.- Бодрость, здоровье. Каким было мое физическое здоровье?
Слайд 66
«Градусник»
Определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность
и т.д.
«Ступени»
Можно определить, на каком уровне ученики выполняли
задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.
Слайд 67
Плюс – минус – интересно»
1) Рефлексию можно
провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое
мнение по желанию,
2) можно разделиться по рядам на «+», «–», «?»
3) индивидуально письменно.
Слайд 68
Незаконченные предложения
Варианты:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал,
я разобрался…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне
захотелось…";
"Я мечтаю о …";
"Сегодня мне удалось…";
"Я сумел…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
"Я почувствовал, что…";
"Я научился…";
"Меня удивило…" и т.п.
Слайд 70
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об
уроке (анонимно), все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок),
затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы.
Слайд 72
Написание хокку
1 строка – «Я был кем-то или
чем-то» или «Я видел кого-то или что-то»
2 строка –
Место и действие (Где и что делал?)
3 строка – Определение (как?)
Пример:
Я сразу увидел задачу
В контрольной работе и думал
Нетрудно
