Презентация на тему Формы организации учебной и внеурочной деятельности

Я ЗАПОМНЮ, ДАЙ МНЕ ПОПРОБОВАТЬ, И Я НАУЧУСЬ»
Чтобы сделать

процесс обучения продуктивным, творческим, личностно-ориентированным нужно немногое:
признать право каждого ребенка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности

группы сменного состава
Индивидуальная форма обучения
Коллективная форма организации обучения

когда форма начинает превалировать над содержанием.

«Эти уроки развлекают, забавляют,

возбуждают, изумляют. Но хорошо бы не забывать, что урок, ну хоть немножечко должен еще и обучать» - Ю.К. Бабанский

— задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым,

к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.

К каким словарям обратишься за помощью?
Узнай у родителей, являешься

ли ты гражданином России.
Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни.
Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую сильную рану?

по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы.

Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.

края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых

есть рассказы о военных подвигах наших предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.

детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно

использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий.

одного отца – смысла». Можешь ли примерами подтвердить или

опровергнуть это высказывание?
Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной формы?
Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на лисицах, питающихся мышами?

познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания

дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.

друзей скоро день рождения. Подумай, как ты поздравишь человека,

какое составишь словесное поздравление для него. Составь текст такого поздравления.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из пластилина.
Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.

групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны

решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».

с текстом учебника. Оцените уровень усвоения изученных правил.
Сравните результаты

вычислений. Чей способ вычислений удобнее?
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение одинаково?

возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом

на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося.

создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.

Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

свою работу школьники вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания

своего задания. Учитель не сравнивает учеников между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
Учитель привлекает школьников к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
Учитель обучает школьников приемам работы в группах. Они вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке школьниками своих работ, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
На каждом уроке используется рефлексия…

источник знаний на уроке – я организатор урока и

помощник ребят;
- Ученик должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
- Исключть из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…».
- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
- На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учить общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.
- Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.
- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребенка он не оставил следа.