Презентация на тему Модель взаимодействия тифлопедагога с работниками ДОУ и направления коррекционной работы

особенностей родителей
их взглядов на воспитание
структуры и характера семейных отношений
открытость

детского сада семье

ориентация педагога на работу с детьми и родителями

и пожеланий
Установление доброжелательных отношений
Формирование более полного образа ребенка

Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка

Исследование и формирование личности ребенка

зрительного восприятия
II. Развитие осязания и мелкой моторики
III.Ориентировка в пространстве
IV.

Социально-бытовая ориентировка

V. Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия

VI. Ритмика

IX. Развитие коммуникативной деятельности

VII. Лечебная физкультура

VIII. Предметно-практическая деятельность

взгляд на предмете, умения выделять его среди других. Формирование

представлений о форме, цвете, величине, умении выделять признаки с последующим анализом свойств и качеств предмета.

с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов

и явлений окружающего мира, а также обучение их приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов. 

пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве

с привлечением всей сенсорной сферы.

формированием навыки социально-адаптивного поведения, умения самостоятельно ориентироваться в пространстве,

пользоваться определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях, умения взаимодействовать с окружающими.

остротой зрения на лучше видящем глазу от 0,05 до

0,2.

Слабовидящие

Либо есть светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 с коррекцией очками), а также с развивающимися заболеваниями и сужением поля зрения.

по сторонам
Развивать зрительно-моторную координацию.
3. Развивать соотносящие действия глаз-рука,

совершенствовать навык прослеживания глазами за действиями руки.
4. Учить узнавать и различать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, силуэт, контур).
Задания:
- "Найди пару".
- "Собери по схеме".
- "Зашнуруй ботинок".

мелкую моторику.
Коррекционные задачи:
1. Развивать зрительно-моторную координацию.
2. Развивать цветовосприятие, закрепить

название основных цветов и их оттенков.
3. Развивать ориентировку на микроплоскости, учить работать по схеме.
4. Укреплять мышцы рук, развивать их подвижность и гибкость.
5. Развивать мышление
Задания:
- "Гусеничка",
- "Собери по схеме",
- "Бусы для бабушки".

первой картинкой
I этап. «Скажи, какие предметы ты видишь перед

собой? Посмотри внимательно с какой стороны от тебя находится дом? А дерево? Что ближе к тебе дом или дерево? А дерево? Если мы присмотримся, то заметим, что дом, который к нам ближе на картинке расположен ниже, а дерево, которое от нас дальше выше». Затем даем ребенку возможность собрать макет по картинке. «Что выше дом или дерево?» (дерево, оно больше).

этап. «Назови все предметы, которые ты видишь перед собой.

Кто самый высокий? Что находится слева от курицы? А забор с какой стороны расположен? Кого ты видишь в центре? Кто стоит дальше всего? А ближе всего к вам?»

обратить внимание на заслоненность одних предметов другими.
«Кто спрятался за

домиком? Почему мы не видим кота полностью? А почему мы видим мальчика? С какой стороны от дома он находится? 

Дидактическая игра «Топорама». Средняя группа
трехплановая перспектива

предмета, назвать их и определить местоположение относительно друг друга. Обратить внимание

на заслоненность изображения. «Кого ты видишь в центре? Его хорошо видно? Почему мы не можем увидеть полностью дом? Что ближе к тебе, а что дальше - кот или дом? Почему же кот меньше? Что спряталось за домом?»

Дидактическая игра «Топорама». Средняя группа
изображение из множества предметов

темам: «Детский, сад», «Овощи, фрукты», «Мой город»  и т.д. 
На

2 этапе  организуют экскурсию в магазин, на почту, в парикмахерскую,  где дети  знакомятся с трудом  взрослых. 
На 3 этапе в  предметно — практической деятельности  варят компот, готовят винегрет, пекут печенье и др. 
На 4 этапе обыгрывают различные ситуации, закрепляя лексическую тему в сюжетно ролевой игре.  

внесли А.Г. Литвак, В.П. Ермаков, А.Б. Гордин, Р.С. Муратов,

И.С. Моргулис и другие.

По её инициативе были созданы проблемные тифлопедагоги-ческие лаборатории

Земцова
Мария Ивановна

Разрабатывал приборы и пособия, облегчающие жизнь слепым и слабовидящим. Им разработана система краткописи и математических записей для слепых

Коваленко Борис Игнатьевич

Результаты исследований были использованы дня разработки программ воспитательной работы и методик работы со слепыми детьми

Солнцева Людмила Ивановна