Презентация на тему К СЕМИНАРУ. ДЕТИ ОВЗ

Дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне 

специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды  либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные  или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и  нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

наступления утомляемости;
3.      активизация познавательной деятельности;
4.      проведение подготовительных занятий;
5.      обогащение

знаниями об окружающем мире;
6.      коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
7.      проявление педагогического такта.
 

обучающихся к различным видам деятельности;
оказать помощь в поисках

«себя»;
создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
разработать план мероприятий для развития творческих способностей детей;

условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим

людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях;
формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни;
предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор;
обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;
увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;
владение комплексом диагностических методик;
выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;

в случае неэффективности первой программы;
любовь к ребенку и, как

следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;
ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу);
поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;
признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;
систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

с другими людьми.

Аутизм - тяжелое психическое расстройство, крайняя

форма самоизоляции. Выражается в уходе от контактов с действительностью, бедностью выражения эмоций. Аутисту свойственно неадекватное реагирование и дефицит социального взаимодействия.

был введен швейцарским психиатром, основоположником учения о шизофрении О́йгеном

Блёйлером в начале ХХ века. Он понимал под аутизмом отгороженность от мира, уход в себя.

(30 апреля 1857 в Цолликорне под Цюрихом, Швейцария — 15 июля 1939 в Цолликорне)

Каннер.

(13 июня 1894, Клекотов, Австро-Венгерская империя — 3 апреля

1981)

описаны независимо друг от друга Аспергером (1944 г.) и

В СССР Мнухиным С.С. (1947 г.)

Самуил Семенович Мнухин
(1902-1972)

Ганс Аспрегер
(1906 года —1980 года)

Возникает в результате врожденной дисфункции мозга; 3. Как следствие недоразвития

нейронных структур, необходимых для переработки информации;

отрешенность от происходящего,
2) Как активное отвержение,
3) Как

захваченность аутистическими интересами, полная погруженность в то, что ребенок делает,
4) Как трудность в организации общения и взаимодействия

может по ходу перестраивать занятие с учетом пристрастий

и настроений ребенка.

В начале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию успеха.

Важна совместная деятельность: педагог рисует одно, ребенок заканчивает, или наоборот. Также в аппликации, в лепке, в конструировании, в игре.

б- (3)
2 класс 16б, 27 б
3 класс- 16 б
4

класс РПР ОМ 13 б -3 (русс.яз, матем – не писала)

дидактические пособия и игрушки разборного характера,

всевозможные двигательные игрушки.

В результате у ребенка
появляется большая
направленность на людей,
интерес к окружающему
миру, эмоционально
окрашенным становится
контакт с близкими.

Ему легче жить, когда все определено.

Переход из одного

места в другое должен быть последователен. Переходить надо, когда ребенок пресытиться контактом.

Через 5 минут мы заканчиваем занятие.

важнейших функций нервной системы, объединяющая сигналы, поступающие от различных

органов чувств в единую картину мира. Сенсорно-интегративный подход основан на различных воздействиях на все органы чувств, начиная с базовых ощущений, помогающих аутичному ребёнку ощутить своё тело и заканчивая сложными многоканальными воздействиями

пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное напряжение.

детьми.
Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают,

что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние.
Занятия с песком проводятся под звучание особо подобранных музыкальных отрывков. Причём для каждого ребенка мы подбираем индивидуальный музыкальный фон. Ведь кому-то надо стимулировать одни функции мозга, кому-то иные.