Презентация на тему Обучение дошкольников сочинению сказок

и стремлений. 

Сухомлинский В. А.

дошкольного возраста сочинению творческих рассказов, сказок и историй. Согласно

ФГОС ДО раздел «Речевое развитие» выделен в отдельную образовательную область, которая включает в себя развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества.

влиянием произведений художественной литературы и впечатлений от окружающей жизни

выражающаяся в создании устных сочинений – рассказов, сказок
Ушакова О.С.

восприятия, воображения);
Малый жизненный опыт;
Неразвитая языковая способность;
Отсутствием опоры

на внешние объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной, музыкальной и т.д.). Поэтому большинство исследователей считают необходимым специальное обучение для развития разных форм речевого творчества детей.

работах указывали на огромную роль восприятия произведений искусства в

становлении детского творчества и обогащении их литературного опыта. По мнению О.С.Ушаковой основным условием обучения детей сочинению сказок является обогащение литературного (фольклорного) опыта детей, знакомство с жанровыми особенностями сказок, фольклорными образами, выразительными языковыми средствами.

посвятили свои исследования О. М. Дьяченко, Н. С. Карпинская, Дж. Родари и др. Эти авторы

описали особенности конструирования детьми сказочных сочинений, доказали возможность повышения уровня творческого воображения у детей дошкольного возраста благодаря упражнениям в операциях «опредмечивания» и «включения» при восприятии и сочинении рассказов и сказок.

“Трансформация волшебных сказок” Владимир Яковлевич рассказывает о результатах исследования

множества волшебных сказок. Автор отмечает, что все сюжеты волшебных сказок основаны на одинаковых действиях их персонажей, которые он называет “функциями”. Общее число функций по Проппу – 31.

часто употребляемых в детских сказках функций:
“отлучка героя из дома”

(символическое обозначение – уходящая вдаль дорога);
“запрет” (символическое обозначение – восклицательный знак);
“нарушение запрета” (символическое обозначение – перечеркнутый крест-накрест восклицательный знак);
“неприятность, задача” (символическое обозначение – вопросительный знак);
“встреча с недругом и его сверхъестественная сила” (символическое обозначение – оскаленная волчья пасть);
“встреча с другом” (символическое обозначение – протянутая рука (помощь));
“превращение” (символическое обозначение – маленький квадрат со стрелкой, указывающей на круг большего размера);
“поиск пути” (символическое обозначение – компас);
“погоня” (символическое обозначение – бегущий человек);
“обман” (символическое обозначение – маска),
“получение героем волшебного дара” (символическое обозначение – ключ);
“битва с врагом” (символическое обозначение – два скрещенных меча);
“наказание” (символическое обозначение – кнут);
“победа” (символическое обозначение – латинская буква”V”);
“счастливый конец (свадьба)” (символ. обознач.– два обручальных кольца).

которые ставятся на том или ином этапе работы, дополнительно

используем четыре цветные фишки с буквенными обозначениями:
фишка синего цвета с буквенным обозначением “Р” – “рассказ о герое” (обозначает, что ребёнок должен не только описать внешний вид персонажа, но и дать характеристику его человеческим качествам);
фишка зелёного цвета – с буквенным обозначением “О” – “описание местности” (обозначает, что автор сказки должен рассказать о месте и времени происходящих событий);
фишка жёлтого цвета с буквенным обозначением “Б” – “беседа” (обозначает, что дошкольник должен ввести в повествование диалог между двумя персонажами).
фишка белого цвета с буквенным обозначением “С” – “сравнение” (обозначает, что ребёнок должен сравнить между собой двух героев сказки по внешним данным и их личностным качествам).

перспективному плану.
Планирование выстраиваем не сверху от цели, а

снизу, исходя из предыдущих результатов развития ребёнка. Цели следующего этапа работы с детьми определяем в зависимости от того, насколько индивидуальное развитие каждого ребенка будет совпадать или отличаться от общих тенденций и закономерностей в общем развитии детей группы.
Поэтому наш перспективный план не имеет даже примерных временных рамок. Отсутствие четких временных интервалов позволяет поддерживать детскую самостоятельность и способствует развитию детской инициативы.
Перспективное планирование выглядит как примерный перечень развивающих игр, который может в течение года дополняться и расширяться.

сказочные функции были представлены в виде сюжетных изображений. Вспоминая

с детьми знакомые произведения и читая новые сказки, осваивали значение каждой функции. Нами широко использовался приём зарисовки детьми сюжетов каждой функции и игры, в процессе которых дети называли моменты из произведений, где персонажи совершали те или иные действия (“Назови сказку”), сравнивали различные сюжеты сказок (“Сравни сказки”); вспоминали и называли сказочные дары и волшебные средства (“Чудесные помощники”); придумывали новые названия к знакомым сказкам, сочиняли продолжения к известным сказочным историям (“А что потом?”). Параллельно с освоением сказочных функций знакомили дошкольников со значением дополнительных нефункциональных фишек синего, зелёного, жёлтого и белого цветов.

изображения сказочных функций на схематические. Следует отметить, что все

символические значки придумывались в совместной деятельности с детьми.

«Путешествуем по сказкам».
Оборудование: большое игровое поле, четыре фишки

разных цветов и игральный кубик.

интересным создали еще одну игру «Сочиняем сказки».
Оборудование: 15 «основных»

цилиндров (размером примерно 5 X 3 см.) с наклеенными на них символическими изображениями, обозначающими части сказок. и 4 «дополнительных» цветных цилиндра :синего цвета (с буквенным обозначением «Р»), зелёного цвета (с буквенным обозначением «О»), жёлтого цвета ( с буквенным обозначением «Б») , белого цвета (с буквенным обозначением «С»).

мы придумывали с детьми коллективные сказки по заранее составленной

схеме. Эти сказочные истории записывались в книгу волшебных сказок, иллюстрации к которой рисовались детьми в свободное время. Эти сказочные истории записывались в Книгу Волшебных сказок, иллюстрации к которой рисовались детьми в свободное время.

готовым моделям, состоящим из пяти - восьми функций, а

затем перешли к освоению более сложного варианта игры "Сочиняем сказку".

"Сочиняем сказку".
Воспитанникам предлагали самостоятельно выстроить конструкцию сказки из

произвольно вытащенных из мешочка деревянных бочонков с символами. При этом бочонки: “начало сказки” и “счастливый конец” обязательно добавляли в эту конструкцию. А бочонки: “рассказ о герое”, “описание местности”, “сравнение” и “беседа” добавляли в зависимости от целей, преследуемых на занятии и выстроенной сюжетной цепочки. Когда этот вариант игры был успешно освоен детьми, приступили к работе с её новыми версиями: Например, воспитанникам предлагали сочинять фантастические истории на заданную тему и по ключевому слову, сочиняли сказки с середины или конца.

ещё одной новой игрой - «Фантазёры».
Оборудование: 6 пластиковых кубиков

(6х6 см. ) Из них: 3 куба зелёного цвета, с наклеенными на каждую сторону символами, изображающими функции сказок. 2 куба желтого цвета с наклеенными изображениями положительных героев разных сказок. И 1 куб красного цвета с наклеенными изображениями отрицательных героев разных сказок и мультфильмов.