Презентация на тему Технология РКМ в условиях внедрения ФГОС общего образования

разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения
 Ученик, умеющий критически мыслить, 

способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур; аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника;  рассматривать  проблемы с разных точек зрения;  находить несколько вариантов решения какой-либо проблемы;  активно воспринимать информацию

у ученика знания по данной теме или проблеме
б)

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности
в) побудить ученика к активной работе на уроке и дома
Стадия осмысления
а) получить новую информацию
б) осмыслить ее
в) соотнести с уже имеющимися знаниями
Стадия рефлексия
а) целостное осмысление, обобщение полученной информации
б) присвоение нового знания, новой информации учеником
в) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу

формирование личностного интереса к получению новой информации. Учащийся вовлечен

в воспоминание того, что он знает, это побуждает ученика проанализировать собственные знания и определить цель исследования изучаемой темы. Задача учителя на этом этапе – обобщить знания учащихся по данной теме, помочь каждому ученику определить «свое личное знание» и основные цели

две колонки. Потом заполняется третья колонка, поработав в парах.

Графа «хочу знать» , подводит к поиску новой информацией, заставляет работать с дополнительной литературой

развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Правила работы с данным

приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

информации, соотнесение нового и уже известного.
Задача учителя на

этом этапе – установление последовательной связи между известными и вновь полученными знаниями для создания нового понимания

в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных

текстов по общей  теме (или один и тот же текст фрагментами). Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания обоих текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, о том, что узнали

чтения текста. Детям предлагается прочитать текст и, пользуясь специальными

значками, произвести разметку текста:
v- это я знал ;
+ - это новое для меня;
! - этим я удивлен;
*- это было интересно

Этот приём используется при работе с текстами про животных и с научно-познавательными текстами

читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг

другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков

ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти

ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего

две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и

свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения

информацию, которую получили, свое эмоциональное отношение к героям произведений,

свое понимание художественного образа

стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой

из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения  

между людьми
5. Честность

полученных знаний

партнерские отношения, как в плане общения, так и в

плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск

информации - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и

к самому процессу обучения - умение критически мыслить - умение ответственно относиться к собственному образованию - умение работать в сотрудничестве с другими - повышение качества образования учеников - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни

классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества - возможность использовать модель

обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

соответствии с новыми стандартами образования), умеющих думать, общаться, слышать

и слушать других. Школьникам становится интересно учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии, становятся актуальными для них, повышается качество образования и, самое главное, в центре внимания - личность ученика