Что такое findtheslide.com?

FindTheSlide.com - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация, доклад на тему Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР

Презентация на тему Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР, из раздела: Детские презентации. Эта презентация содержит 9 слайда(ов). Информативные слайды и изображения помогут Вам заинтересовать аудиторию. Скачать конспект-презентацию на данную тему можно внизу страницы, поделившись ссылкой с помощью социальных кнопок. Также можно добавить наш сайт презентаций в закладки! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них. Все права принадлежат авторам презентаций.

Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР направлена на формирование базовых составляющих психического На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:*Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейсяличности:-развитие и тренировку механизмов обеспечивающих Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций:-развитие сферы образов-представлений;-формирование мыслительной Развитие речи и коммуникативной деятельности-целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);-создание условий Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов):-целенаправленное формирование мотивационных, Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом. Некоторые задачи
Слайды презентации

Слайд 1 Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР

Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР

Слайд 2 Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР

Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР направлена на формирование базовых составляющих направлена на формирование базовых составляющих психического развития.

Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, воспитательно-образовательной и социально-педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом.


Слайд 3 На начальных этапах работы (преимущественно с

На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего дошкольного детьми раннего и младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает

-стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно - исследовательской деятельности;
-развитие общей и ручной моторики;
-развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
-обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия
-развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как
выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
-скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов;
-способность к концентрации и к распределению внимания; -готовность к сотрудничеству со взрослым;
-стимуляцию речевого развития ребенка.


Слайд 4 На последующих этапах работа осуществляется в

На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:*Развитие и коррекция недостатков нескольких направлениях:

*Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности

*Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций:

*Развитие речи и коммуникативной деятельности


*Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов)


Слайд 5 Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы

Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейсяличности:-развитие и тренировку механизмов и формирующейсяличности:
-развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
-профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении;
-развитие социальных эмоций;
-создание условий для развития самосознания и самооценки;
-формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; -предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

Слайд 6 Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование

Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций:-развитие сферы образов-представлений;-формирование высших психических функций:
-развитие сферы образов-представлений;
-формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, -формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словеснологического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;
-развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
-формирование пространственно-временных представлений;
-развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности;
-развитие творческих способностей;
-совершенствование мнестической деятельности;
-развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.

Слайд 7 Развитие речи и коммуникативной деятельности
-целенаправленное формирование

Развитие речи и коммуникативной деятельности-целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);-создание функций речи (особенно регулирующей, планирующей);
-создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
-формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
-стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению.


Слайд 8 Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных,

Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов):-целенаправленное формирование ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов):
-целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности; [Примечание]
-всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
-развитие игровой деятельности;
-формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
-формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.

Слайд 9 Коррекционно-развивающая работа распределяется

Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом. Некоторые между учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом. Некоторые задачи решаются практически на всех занятиях. Например, включаются упражнения, способствующие совершенствованию ручной моторики, графо-моторных навыков, сенсорно-перцептивной деятельности и др.