Презентация на тему Групповые формы работы – способ формирования коммуникативных УУД младших школьников

способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в

высокотехнологичном, конкурентном мире.
Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний, речь идет о развитии у детей начальной школы общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, коммуникативных, организационных). Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий, методов.

компетенций
Формы работы
Работа в группах
Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Работа в парах

учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп,

работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

процесс усвоения учебного

материала.
Работа в группе выполняет коммуникативную и личностно – ориентированную функции.
Во время групповой работы формируются базовые компетентности

информационная коммуникативная,

проблемная рефлексивная

состоит в передаче учащимся на период такой работы функций,

традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично) оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль.

педагога
По выбору «лидера»

в парах.
  Мозговой штурм.
Игра «Продолжи».
  Охота за

сокровищами.
   Снежный ком.
    Мозаичная группа.

образования в начальной школе является формирование общеучебных навыков, умения

учиться, способности к самоорганизации с целью решения учебных задач. Достигнуть данных результатов помогает работа в парах постоянного и сменного состава.

из детей, сидящих за одной партой.


Динамическая пара – это

группа из четырёх человек, работающих попарно.

навыков и умений как у учащихся, так и у

учителей. Эти умения сначала вырабатываются в постоянных парах, и только после определенной подготовки класс приступает к работе в парах сменного состава.
На первом этапе учителю предстоит научиться работать в «рабочем шуме», т.е. научиться слушать и слышать сразу несколько пар, направлять работу отдельных учащихся и управлять процессом в целом.
У учащихся свои задачи: учиться работать в шуме, научиться регулировать громкость своего голоса так, чтобы партнер хорошо слышал, а другим ученикам голос не мешал, слушать товарища и слышать его, работать по алгоритму.

сотворчества, радости познания и понимания того, что, как говорит

В.К.Дьяченко:
«Истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического общения»

вопрос, выраженные как в тексте некоторого автора, так и

текстах, высказываниях друг друга.
Цель: понять, где и в чем мнения совпадают, а затем за счет друг друга свои представления расширить.

Обсуждение включает несколько приемов: - восстановить то, что сказал учитель или ученик, или что прочитал в книжке; - интерпретировать текст (мысли) автора, т.е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям;
- дать свою оценку, выразить оценки других авторов; - задавать вопросы.

чего никто из двоих еще не знает.

Предмет изучения: какие-либо тексты.
Обучение
Обучение в паре может быть организовано как в одну сторону, так и взаимно, при этом один – обучающий, другой – обучаемый.
Необходимые условия для осуществления взаимообучения: – ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты содержания; - обеспечить взаимообучение можно только на новом материале; - обучать нужно малыми порциями.

Чтобы довести действия до автоматизма используется взаимотренаж.

Цель взаимотренажа: инициировать учебные действия напарника, указывая при этом, верен его ответ или нет.
Проверка
Проверка может быть взаимной или односторонней.
Достоинства:
- в ходе комментирования, объяснения своих действий ученик сам обнаруживает ошибки;
- проверка осуществляется «здесь и сейчас».
Я использую в своей работе при изучении различных тем на разных предметах следующие методики:
-взаимообмен заданиями;
- взаимодиктант;
- взаимоопрос;

на уроках в начальной школе позволяет оптимизировать учебный процесс,

устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, сделать учебу в школе психологически комфортной.
При использования парной работы в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению, учит самостоятельной работе с учебной информацией.
Все это способствует развитию творческих способностей школьников, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление и речь.

рода группой «по цепочке».
Можно использовать на уроках

по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий).

в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все

учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы

свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.
После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.
Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.
В заключение работы делают выводы.

вовлечению каждого ученика в процесс активного обучения;
пробуждают интерес к

активной практической деятельности в процессе, овладения учебным материалом, стимулируют мыслительную активность, творческую деятельность;
нацеливают учащихся на самостоятельное овладение знаниями и умениями;
развивают субъективную активность, умение правильно вести диалог, слушать своего оппонента, высказывать свою точку зрения, соглашаться с чужим мнением;
формируют у учащихся умение принимать свои, не зависящие от учителя, самостоятельные решения.