Презентация на тему Методика руководства сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста

занимает ведущее место в жизни детей 4-5 лет.

Ребёнок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию разнообразных ролей, становится более инициативным.
позволяют ему выбирать тему и намечать замысел игры, обустраивать игровое пространство при помощи предметов, использовать в игре различные атрибуты.

труде взрослых.
Формирование игровых навыков и умений.
Развитие речевого общения между

детьми, в частности диалога.
Использование детьми предметов- заместителей.
Умение детей брать на себя роль, главную или второстепенную.
Развитие воображения, творчества детей.

педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта

детей. - - Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

- требует от воспитателя большого мастерства и педагогического такта

в двух основных направлениях:
косвенное руководство
прямое руководство

чтение художественной литературы; • просмотр кино, видеофильмов; • занятия (особенно речевые)

• рассмотрение иллюстраций; • ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования; • организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками) ; • игры (конструктивные, дидактические, подвижные) ; • изобразительная деятельность; • игры-имитации; • мнимые «телефонные разговоры»; • придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай» ; • «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом») .

сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания

детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.

игрой выдвигал следующие: 1. Следить

за тем, чтобы игра не делалась единственным стремлением ребенка и не отвлекала его целиком от общественных целей. 2. Воспитывать в игре те психические и физические навыки, которые необходимы для работы.

наблюдать за детьми, понять их игровые замыслы, их переживания.

Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах.

использование предметов, представляющих уменьшенную копию реальных вещей и созданных

специально
для организации
игры ребенка,



и предметов-заместителей.

самостоятельности ребенка. Важно, чтобы в игре ребенок фантазировал, строил,

творил.

сформулировали принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.  
 

   
  Первый принцип: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.
     
 Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения
     
 Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику.

дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются

по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.
Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.
Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.
В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и воображение ребенка.
В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль. В игре развивается умственная активность ребенка.

игра в средней группе (как, впрочем, и в других)

– это интерпретация увиденного и услышанного. Малыши обыгрывают действия своих родителей, бабушек, дедушек в быту, воспитателя и няни в дошкольном учреждении, врача в районной поликлинике и т.д.

Источник, питающий игру, – окружающий мир. Побывали ребята на экскурсии в медицинском кабинете, и вот уже кто-то пробует ставить термометр плюшевому мишке и подыскивает себе медсестру. Посмотрели мультик или кинофильм о моряках, а на следующий день в группе появились свои капитаны, боцманы и матросы.

роли быстро сменяют друг друга. Малыши обращают внимание не

столько на предмет, сколько на партнёра, пытаются построить ролевые отношения.
Воображаемую ситуацию дети удерживают самостоятельно, сюжет состоит из 3-4 игровых действий. Дошкольники неплохо воспроизводят интонацию, мимику, жесты людей, подражают животным, пытаются использовать нормы этикета. Игровые объединения ещё неустойчивы, участники постоянно меняются.

игры детей 4-5 лет характерно, во-первых, возникновение новых тем,

связанных со знаниями, полученными ребенком из художественной литературы, из рассказов взрослых, из теле- и радиопередач и др. (игры в путешествия, в корабль, моряков, военных, строительство, почту). Во-вторых, возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению содержания прежних игр. У ребенка этого возраста повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде.

свое место и театрализованная игра. Дети с удовольствием драматизируют

знакомые сказки («Колобок», «Лиса и Заяц», «Кот, Петух и Лиса»), стихи К. Чуковского «Телефон», «Путаница», «Айболит» и др. В возрасте 5 лет у ребенка возникает интерес к смелым, отважным поступкам. Ему нравится драматизировать рассказы на эту тему.

небольшие - по 6-7 человек- группы на основе личных

симпатий, привязанностей. Однако в коллективных играх наблюдаются некоторые противоречия. С одной стороны, накопленный запас знаний и желание использовать их в играх, поделиться ими со сверстниками способствуют зарождению увлекательных игровых замыслов, реализация которых требует в большинстве случаев определенного количества участников.

игровых действий у детей 4-5 лет еще невелики.

В формировании у дошкольников умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний друг друга эффективны такие приёмы, как раскрытие перед детьми лучших, положительных качеств каждого ребенка, поддержка его предложений, а также создание практических ситуаций, где бы воспитанники могли проявить чувство ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения

методы руководства должны быть направлены на обогащение детей впечатлениями,

знаниями о событиях, происходящих в нашей стране, о социальной сущности коллективного труда взрослых, их добросовестном отношении к своему делу.
При ознакомлении с окружающим необходимо использовать методы и приемы, помогающие ребенку эмоционально пережить ту ситуацию трудовых действий, с которой его в данный момент знакомят.
Связь эмоций с мышлением и воображением в процессе познания помогает сосредоточить внимание ребенка на восприятии конкретных фактов, образов, поступков, усиливает переживаемые детьми чувства, способствует зарождению желания действовать самим.
Инсценировка литературных произведений в процессе этических бесед, встречи с людьми разных профессий, дидактические игры, экскурсии обеспечивают не только накопление знаний, но и развитие чувств детей,
Наряду с общими методами ознакомления с окружающим необходимо использовать специфичные, непосредственно влияющие на развитие игрового замысла, творчества, усложнение содержания игры, обогащение игровых образов. К таким методам следует отнести рассказ педагога с демонстрацией иллюстративного материала на тему игры.

первую очередь следует проявить фантазию и попытаться убедить детей,

что без ещё одного персонажа ничего не получится. Мальчики изображают водителей. Включившись в игру, педагог говорит детям о том, что машины могут сломаться, а починить их некому, и предложить желающего поучаствовать ребёнка на роль механика.
В долгосрочной перспективе важно следить за отношениями детей в группе, социальным статусом каждого воспитанника, с помощью психолога провести социометрию для выявления пренебрегаемых и изолированных детей. Этим дошкольникам нужно уделять повышенное внимание, пытаться повысить их авторитет.

спокойно разъяснить ребёнку, что так поступать нельзя. Подобное поведение

обижает других, а с обидчиком никто не захочет играть.
Чаще всего малыши ведут себя так, потому что не знают, как бывает по-другому. Педагог показывает образцы хорошего поведения на примерах воспитанников группы, литературных героев. Предлагая ребёнку роль, скажем, врача, воспитатель акцентирует внимание дошкольника на том, что доктор должен быть вежливым, доброжелательно относиться к пациентам

Ближе всех к сюжетно-ролевой стоит режиссёрская игра. В ней

также есть сюжет и роли. Однако ребёнок играет один. Сюжетную линию малыш придумывает сам. Персонажами выступают игрушки, предметы или объекты природы (камешки, жёлуди, шишки).
Дошкольники любят играть в театрализованные игры, изображать героев сказок и мультфильмов. Иногда в группе организуются целые спектакли, сюжет которых по желанию участников может меняться.
Строительно-конструктивная игра идёт бок о бок с другими видами. Так как малыши обыгрывают свои постройки (домик для кукол, теремок, забор вокруг площадки и т.д.). Элементы сюжета есть и в подвижных разновидностях ("Кот и мыши", "Али-Баба" и др.).
Дидактические игры, организованные по инициативе педагога, помогают узнать много нового о природе, жизни людей. Они развивают речь малышей, формируют у детей элементарные математические представления. В какую бы игру ни играл ребёнок, важно, чтобы она была захватывающей, интересной, способствовала воспитанию и развитию малыша.
 

но и дома. О том, чтобы игра была успешной,

должны позаботиться родители. Чем старше становится ребёнок, тем чаще он задаёт различные вопросы. Мамы и папы должны поощрять детскую любознательность, вместе искать ответы, наблюдать за природой, трудом людей, делать выводы: «Почему на улице лужи?»; «Бабушке нездоровится. Как поступим?» и т.д. Полученные представления ребёнок отражает в игре.
Развитию игр способствует чтение и обсуждение литературных произведений, посещение театра, слушание музыкальных произведений (детские песни, пьеса П.И. Чайковского «Болезнь куклы» и т.д.), просмотр мультиков и кинофильмов для детей.
Не стоит бояться приглашать в гости друзей своего ребёнка. Сюжетно-ролевые игры дошкольного возраста весело проходят в хорошей компании.
Наконец, у ребёнка должно быть собственное пространство, по крайней мере, часть комнаты, где он будет чувствовать себя хозяином положения. Игрушки и другие атрибуты хранятся в специальных ящиках или коробках.

содержание: - Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между

теми, кто выбрал определённые роли. - Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.
- Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.
- Закрепить ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера, строителя.
Предварительная работа:
- Беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматриванием картин.
- Чтение художественной литературы: Маяковский «Кем быть?», Михалков «А что у вас?», Д.Родари «Чем пахнут ремёсла?»
Работа с родителями: Со стороны родителей была оказана помощь в оформлении игровых уголков «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Юный строитель»

воспитателя. Воспитатель: У вас, у всех растут года, Будет и семнадцать. Где

работать вам тогда, чем заниматься?

духи и кресла, зал большой, Но видно, даже, Лучше, чем у

вас в трельяже.

на витрине: Чай, конфеты, колбаса - Разбегаются глаза. Подходите, покупайте, Деньги

в кассу отдавайте.

с любовью, Наш доктор лечит вас, ребят. Когда поправит вам здоровье

- Он больше всех бывает рад!