Презентация на тему Методика трудового воспитания детей с нарушения зрения

в нем: уважение к людям труда, уважение чужого труда.

с нарушениями зрения  являются: 1. ознакомление с трудом взрослых и

воспитание уважения к нему; 2. обучение простейшим трудовых умений и навыков; 3. воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; 4.  воспитание общественно направленных мотивов труда.

дошкольного возраста с нарушениями зрения являются: •  коррекция и преодоление

негативных последствий в развитии личности слепого или слабовидящего ребенка; •  формирование активной жизненной позиции; •  коррекция понятий о видах, объектах, орудиях труда; •   формирование навыков пространственной ориентировки; •   воспитание готовности к участию в трудовой деятельности.

а также из-за изменений опеки взрослых у детей слепых

и слабовидящих уже с раннего возраста притупляется естественное стремление  к трудовой деятельности на благо других, наоборот, преобладает потребительское отношение к окружающим. В результате у таких детей позднее формируется навыки самообслуживания, страдает координация движений, нет необходимых навыков пространственной ориентировке. У детей с нарушениями зрения отсутствует привычка и потребность в ежедневном труде, не сформирована установка к труду и желание трудиться, остаются несформированными такие качества, как: трудолюбие, активность, самостоятельность и т.д.

слепых и слабовидящих детей и складывающиеся у них процессы

компенсации зрительного дефекта. Основным является формирование самостоятельности.

в дошкольном возрасте не характерен для слепых детей и

возникает значительно позднее, когда появляется умение анализировать свои действия с действиями того, кому подражает; - у слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста спонтанно не возникают правильные представления о назначении и целях труда людей; - не возникает у них спонтанно и должного уважения и благодарности даже к тем людям, которые заняты непосредственно трудом на их благо.

процессе организации трудовой деятельности, которая предусматривает коррекцию пространственных представлений

ребенка, развитие его сенсорных функций; - формирование трудовых навыков протекает сопряжено с уточнением, коррекцией и обогащением представлений о качествах и свойствах предметов; - организация трудовой деятельности направляется на предупреждение и искоренение тунеядских и иждивенческих привычек у детей с раннего возраста; - ознакомление слепых и слабовидящих с приемами самообслуживания заключается в опоре действий ребенка на мышечную (осязательную) саморегуляцию движений; - возникает необходимость в индивидуальной коррекционной работе по формированию способов трудовой деятельн6ости.

внутреннюю потребность соблюдать гигиенические правила. Самообслуживание – основной вид труда ребенка

до 4 лет.

методическим приемом формирования навыков самообслуживания является показ выполнения каждого

элементарного действия в его последовательности. («Я буду мыть руки. Сначала заверну рукава, потом смочу руки, намылю мылом и т.д.») Коррекция трудовых действий осуществляется в процессе режимных моментов. Педагог сначала помогает, сопровождая «помощь» объяснением, позднее все большую самостоятельность обретает ребенок.

следующие приемы: 1. песочные часы или будильник в качестве стимулятора; 2.организация

общения с 6-7 летних детей с 3-4 летними, нуждающихся  С помощью первого приема формируются более быстрые темпы трудовой деятельности, а благодаря общению старшие дети приобретают навыки оказания помощи младшим. Дальнейшему закреплению и автоматизации трудовых навыков будет способствовать участие детей в хозяйственно-бытовом труде.

предстоящей деятельности сначала педагогом, а потом ребенком («Сейчас мы

делаем уют в домике попугайчика, поменяем мутную воду и т.д.») Для формирования у слепого ребенка чувства долга и ответственности перед взрослым за выполнение задания необходимо постепенно усложнять поручения и подкреплять возникающий интерес положительной, доброжелательной оценкой («хорошо, что ты помогаешь мне, мы быстрее накроем столы»)

труд в природе. Не все виды труда в природе доступны

слепому, а также ребенку с остаточным зрением (прополка, окучивание растений).

вполне доступные трудовые процессы для слепых и слабовидящих детей: посильное

участие в перекопке земли, разбивание грядок и клумб, посев крупных семян высадка рассады;
подготовка корма для кормления зимующих птиц;
подкармливание птиц зимой;
уход за комнатными животными;
уход за растениями.

с глубоким нарушением зрения необходимо со знакомства с орудиями

труда и объяснения способа действия с ними. Каждый ребенок привлекается к обследованию предметов, с которыми ему предстоит действовать.

слабовидящие дети пользуются практическими действиями, как познавательными. При этом

они учатся оречевлять не только свои действия, но и действия няни, воспитателя, наблюдая за их трудом и активно помогая им в уходе за растениями. При наличии определенных трудовых навыков слепых и слабовидящих детей можно привлечь их к выполнению коллективных поручений (уборка участка природы) Ручной труд в дошкольном возрасте сводится к изготовлению детьми игрушек и предметов из различным материалов (конструирование, лепка, аппликация)

успешного формирования у слепого и слабовидящего ребенка положительного отношения

к труду и самостоятельности в выполнении трудовых поручений: Создание материальной базы, обеспечивающей психологический комфорт, охотное включение ребенка в контакт со взрослым.
Систематическое стимулирование двигательной активности слепого путем постепенного увеличения доли его участия в совместной деятельности.
Усиление интеллектуального компонента в работе по представлению к правилу в процессе формирования трудового навыка.

по образцу.
Опора на  сохранные органы чувства, соблюдение сохранного режима

работы.
Обеспечение внешнего контроля и поддержки при выполнении поручений.
Обеспечение внешнего контроля и поддержки при выполнении поручений.
Обеспечение ощущений каждым ребенком успеха в социально-мотивированной трудовой деятельности.
Предварительное обрабатывание игровых, трудовых, графических и других и других навыков, обеспечивающих самостоятельность в подражании образцу.
Расширение опыта детей, как предпосылки для перехода постепенно от подражательности на качественно новую, более высокую ступень к самостоятельной деятельности.