Презентация на тему Развитие критического мышления на уроках биологии 5-11 классы

не только в учебе, но и в обычной жизни,

развитие универсальных учебных действий.

личностные (смыслообразования, ориентация в межличностных отношениях);
познавательные (умение ставить

учебную задачу, структурировать полученные знания);
коммуникативные (умение вступать в диалог);
регулятивные (планирование, корректировка плана).

стадии: «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
ВЫЗОВ
ОСМЫСЛЕНИЕ
РЕФЛЕКСИЯ

– думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.
Стратегия «Инсерт»

на уроке биологии в 9 классе. Тема: «Сущность жизни, свойства живого»

?
Мог ли ……. ?
Когда ………. ?
Ответы на

них находятся непосредственно в рассматриваемом материале.

«ТОЛСТЫЕ» ВОПРОСЫ
Объясните почему……..?
В чем различия………..?
Что, если………….?
Предположите, что будет, если…………….?
Ответы на них предполагают поиск других источников информации.

часть живого организма
Единица

биологии в 9 классе. Тема: «Агроэкосистемы».


Причины высокой продуктивности и неустойчивости

агроэкосистем.

Дополнительное вложение удобрений и физического труда.

Отсутствие разветвленных цепей питания, низкое биоразнообразие с преобладанием монокультуры.

Агроэкосистема- искусственная система созданная человеком для удовлетворения своих потребностей.

Существование агроэкосистем (пшеничное поле, яблоневый сад) ориентировано на получение продукции в кратчайшие сроки.

Агроэкосистема не сможет существовать без поддержки человека.

УРОКУ

анафазой митоза следует … митоза.
При кроссинговере происходит удвоение хромосом.

(исправь ошибку)
В правильной последовательности расположите стадии развития насекомого: личинка, куколка, яйцо, имаго.

образованию в современных условиях является овладение учащимися практическими умениями

и навыками.
Программа кружка «Живая лаборатория» соответствует целям ФГОС и обладает новизной для учащихся и направлена на формирование у учащихся интереса к биологии, развитие любознательности, расширение знаний о живом мире, на более глубокое развитие практических умений, через обучение учащихся моделировать, отработку практических умений и применение полученных знаний на практике.

технологии.
1. Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках

классно - урочной системы очень сложно (как и другой любой). Не на каждый урок технология применима. Иногда урок приходится сдваивать, формировать модуль.
2. Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
3. Большие моральные, временные и материальные затраты. Качественная подготовка к уроку требует много времени и обилия информации, используется много бумаги и краски. Учащемуся готовится целый пакет заданий и текстов.
4. Затруднения в выставлении оценок. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).

Несмотря на это, работая по технологии критического мышления на уроках биологии открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся!

создать в классе атмосферу открытости, комфортности и ответственного сотрудничества; 2.

Возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; 3. Стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; 4. Стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

1. Повышение эффективности восприятия информации, интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; 2. Умение критически мыслить; 3. Умение ответственно относиться к собственному образованию, работать в сотрудничестве с другими; 4. Повышение качества образования учеников; 5. Желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что даёт технология развития критического мышления ученику: