Презентация на тему Работа с текстами как средство формирования метапредметных действий

обновление его содержания
Ориентация на развитие важнейших социальных компетентностей школьников,

работу с текстом
Задачи:
Организация регулярной действенной включённости учащихся

в ситуации общей коммуникации (работа с текстами);
Организация регулярной рефлексии деятельности учащегося в ситуации коммуникации вместе с учителем;
Разработка диагностических текстов для выявления уровня сформированности общих умений коммуникации.

сверстниками и взрослыми – в парах, группах, командах;
общие

умения коммуникации – работать с информацией, выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием.

текст точно, компактно, без искажений;
умение оформить свои мысли в

письменный текст;
умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному;
умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).

и учеником при составлении его индивидуальной образовательной программы, а

затем рефлектироваться (аспект 1);
быть содержанием взаимодействия учителя и ученика, учеников друг с другом в учебном процессе (аспект 2);
проверяться и учитываться (аспект3);
контролироваться в ходе промежуточной и итоговой аттестации (аспект 4);
обеспечиваться соответствующими учебными средствами (аспект 5)

регулярность, последовательность;.
Второе условие: усвоение целостного умения от частного

к общему.
Третье условие: положительная мотивация к выполнению, применению умения.
Четвёртое условие: рефлексия обучающегося

на тексты – инструкции, задания в тестовой форме, алгоритмы

и деформированные тексты. Текст – инструкция состоит из двух частей: непосредственно текста и перечня заданий, которые необходимо выполнить по мере его изучения

в тестовой форме открытого и закрытого типов. Особенность этих

заданий в том, что в вопросы заложены действия, которые необходимо освоить для овладения определённым умением:
- выделять ключевые слова;
- определять смысл использованных понятий;
-определять главные и дополнительные мысли;
- подбирать примеры;
- находить верные утверждения;
-озаглавливать части текста;
- схематизировать текст.

и памятки, инструкции по выполнению практических работ. Важно, чтобы

в алгоритмах раскрывался способ выполнения задания.
Ещё один тип заданий – деформированные тексты. Это могут быть задания, ориентирующие на поиск ошибок, составление связанного текста из предложений или дополнение отдельных частей предложений.
При подготовке деформированных текстов, нужно руководствоваться следующим:
1) количество предложений должно быть небольшим;
2) должна быть очевидна правильная последовательность предложений.

различных текстов.
Перечень заданий:
- поиск ключевых слов абзаца;
- поиск

понятий по теме;
- формулирование вопросов по тексту;
- озаглавливание текста.

Перечень заданий:
выделение главного и второстепенного;
восстановление текста;
озаглавливание текста;
поиск верных утверждений по тексту;
поиск логических ошибок в тексте;
оформление определения понятия;
приведение собственных примеров;
составление вопросов на понимание и рассуждение;
составление схем и опорных конспектов.

понимание;
приведение собственных примеров;
поиск верных утверждений по тексту;
разделение

устного текста на части;
озаглавливание частей текста;
составление схем по тексту.

дополнительной информации;
разделение текста на части;
определение логики высказывания;

поиск ключевых слов;
озаглавливание текста.

текста в сжатом или развёрнутом виде.
Создание письменных высказываний,

адекватно передающих прослушанную или прочитанную информацию.
Подбор примеров и аргументов, формулирование выводов.

«тупика», или разрыва в процессе деятельности
Фиксация ошибок, трудностей

и препятствий в работе.
Поиск образа будущей деятельности.