Презентация на тему Требования к современному уроку иностранного языка

осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач,

обеспечивающих достижение конечных целей.

иностранного языка являются коммуникативность, индивидуализация процесса обучения, речевая направленность

заданий, ситуативность обучения, новизна.

то учить этому нужно в условиях общения. Это значит,

что обучение должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу общения (коммуникации). Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений: учащийся сможет действовать в реальных.

чрезвычайную значимость, ибо безликой речи не бывает, речь всегда

индивидуальна. Она тесно связана с сознанием, со всеми психическими сферами человека как личности. Нельзя эффективно обучать речевой деятельности, не обращаясь к индивидуальности учащегося. Следовательно, учителю необходимо изучить учеников класса, их интересы, характеры, взаимоотношения, жизненный опыт, мотивационную сферу и многое другое, сведя все данные в специальную схему–таблицу – методическую характеристику класса (МХК), которая и используется при подготовке и проведении урока.

практическую ориентацию урока, как и обучения в целом. Именно

практической речевой деятельности следует посвящать почти все время урока. Каждый урок должен решать какие-то конкретные практические задачи и приближать ученика к его цели; не только учителю, но и ученикам надо знать, каким речевым навыком или каким умением они овладеют к концу урока. Речевая направленность означает также речевой характер всех упражнений.

в которых находятся собеседники. Ситуативность – условие, жизненно важное

для обучения говорению. Ситуация это стимул к говорению. И действительно, ситуация – это система взаимоотношений собеседников, а не окружающие их предметы. Именно взаимоотношения собеседников побуждают их к определенным речевым поступкам, порождают потребность убеждать или опровергать, просить о чем–то или жаловаться.

является одним из главных факторов, обеспечивающих интерес учащихся. Здесь

имеется в виду новизна содержания учебных материалов, новизна формы урока (урок-экскурсия, урок-пресс-конференция), новизна видов работы.

(указываются слова);
учить воспринимать на слух диалогический текст (указывается текст);
учить

вести беседу по теме (указывается тема);
систематизировать знания учащихся о предлогах (перечисляются предлоги);
учить учащихся читать про себя и составлять план по прочитанному тексту;
учить выражать свое мнение, используя следующие выражения (перечисляются);
учить читать текст с опорой на догадку и т.п.

:
Значимость самого материала, адекватность приемов и упражнений задачам урока,

оптимальное соотношение тренировки учащихся в усвоении материала и его использовании в речи.
Содержательность на уроке определяется также подбором приемов и упражнений, точно соответствующих поставленным задачам.

45 минут. Структура его должна быть гибкой. Она определяется

этапом обучения, местом урока в серии уроков, характером поставленных задач. В структуре урока должны быть инвариантные, т.е. стабильные, и вариативные моменты. Структура любого урока по иностранному языку включает: начало, центральную часть и завершение.

в себя: приветствие учителя, организационный момент, сообщение задач урока,

речевая зарядка. Приветствие учителя – лаконичное и развернутое. Сообщение задач урока должно настраивать школьников на активную работу и вызывать у них прилив познавательной энергии. Речевая зарядка призвана создавать атмосферу общения на уроке и осуществить переход к центральной части урока.

Структура урока

его задач. Именно здесь учащиеся получают новые знания и

расширяют свой речевой опыт.
На начальном этапе обучения решается несколько задач. Все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) поддерживают друг друга и строятся на общей языковой базе активного языкового минимума.

Структура урока

более цельной структурой, что связано с увеличением удельного веса

чтения и возможностью решения одной задачи на уроке, (беседа по домашнему чтению).
На старшем этапе преобладают уроки с цельной центральной частью, посвященной решению одной задачи. Но это не значит, что на старшем этапе не может быть уроков смешанного типа, хотя они составляют скорее исключение, чем правило.