Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Смысловое чтение на уроках английского языка

Содержание

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  или «надпредметный» характер и умения —стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения Среди задач предтекстового этапа можно выделить следующие: развитие умения прогнозировать (антиципировать) содержание 1.“Forecasting the Content” 	2.“Motivating questions”	3.Gap-filling Этот прием работы на предтекстовом этапе также ориентирован на развитие антиципации и        учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к нему и высказывают свои Еще одной значимой задачей предтекстового этапа является мотивация учащегося к изучению текста. На предтекстовом этапе также может применяться прием заполнения пробелов. В основе данного включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На 1. ПЕРВИЧНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТАУчащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой проверить выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал); делят Данный метод позволяет активизировать процессы осмысления, запоминания и усвоения текстовой информации. основная мысль текста мысли по абзацамфакты, подтверждающие мысль абзаца. План составления денотатной карты текста:	Прочитайте текст с целью полного извлечения информации.Найдите объекты Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания, вовлекающие «Шесть шляп мышления» используются при подведении итогов работы с текстом. 			Каждому ученику Прочтите текст и выразите свое согласие (не согласие) с приведенными ниже Как видно из всего сказанного выше, текст является основой для развития
Слайды презентации

Слайд 2 Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная

и как опосредованная форма общения является, по мнению многих

исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.


Слайд 3 Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  или

Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  или «надпредметный» характер и

«надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным

действиям.




Слайд 5 —стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного

—стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем

опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей

школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д

Слайд 6 Среди задач предтекстового этапа можно выделить следующие: развитие

Среди задач предтекстового этапа можно выделить следующие: развитие умения прогнозировать (антиципировать)

умения прогнозировать (антиципировать) содержание текста.
Это может происходить при

помощи ряда приемов. Предтекстовые упражнения могут быть самыми разнообразными, включая рисунки, Mind Maps, таблицы.




Слайд 7 1.“Forecasting the Content”
2.“Motivating questions”
3.Gap-filling

1.“Forecasting the Content” 	2.“Motivating questions”	3.Gap-filling

Слайд 8 Этот прием работы на предтекстовом этапе также ориентирован

Этот прием работы на предтекстовом этапе также ориентирован на развитие антиципации

на развитие антиципации и заключается в предсказании содержания текста

по заголовку.






Слайд 10        учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к

       учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к нему и высказывают

нему и высказывают свои предположения о теме содержании текста;


учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме, которой посвящен текст и спросить себя: "Что я знаю по этой теме?"
         учащиеся записывают ключевое слово заголовка и составляют схему, заполняя ее ассоциации, возникающими у них еще до чтения.
         учащимся предлагается разбиться на пары, обсудить составленные схемы и уточнить свои предположения о теме и содержании текста.


Слайд 11 Еще одной значимой задачей предтекстового этапа является мотивация

Еще одной значимой задачей предтекстового этапа является мотивация учащегося к изучению

учащегося к изучению текста. Мотивационный аспект приобретает особую важность

при самостоятельной работе с текстом. Поэтому постановка вопросов перед чтением текста позволит усилить мотивацию учащихся к работе над текстом.


Слайд 12
На предтекстовом этапе также может применяться прием заполнения

На предтекстовом этапе также может применяться прием заполнения пробелов. В основе

пробелов. В основе данного приема работы лежит методика дополнения

или восстановления недостающих языковых элементов.


Слайд 13 включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно

включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения.

во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения

чтения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного.
Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.

Слайд 14 1. ПЕРВИЧНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА
Учащиеся самостоятельно читают текст первый

1. ПЕРВИЧНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТАУчащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой

раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения

текста.

Слайд 15 выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как,

выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал);

почему что-то сделал);
делят текст на смысловые куски;


определяют основную мысль каждой части текста;
выделяют ключевые слова в каждой части текста;
отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов;
устанавливают связи между частями текста.

Слайд 16 Данный метод позволяет активизировать процессы осмысления, запоминания и

Данный метод позволяет активизировать процессы осмысления, запоминания и усвоения текстовой информации.

усвоения текстовой информации.


Слайд 17 основная мысль текста


мысли по абзацам


факты, подтверждающие

основная мысль текста мысли по абзацамфакты, подтверждающие мысль абзаца.

мысль абзаца.



Слайд 19 План составления денотатной карты текста:

Прочитайте текст с целью

План составления денотатной карты текста:	Прочитайте текст с целью полного извлечения информации.Найдите

полного извлечения информации.
Найдите объекты (денотаты), о которых идёт речь

в тексте.
Определите основную тему текста и выделите основную тему текста и выделите вершину денотатной карты (слово, фраза, предложение).
Постройте денотатную карту, соединяя вершину с выделенными объектами (денотатами), используя слова (глаголы, союзы, наречия), раскрывающие предметные взаимосвязи между денотатами.
Проверьте логическую взаимосвязь между денотатами.
Заключите глаголы в овалы, а всю остальную информацию – в прямоугольники.


Слайд 20
Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными

Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а

коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся

применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, написать письмо, сочинение и т. д.


Слайд 21 В качестве заданий на контроль понимания прочитанного

В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания,

учащимся предлагались задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность,

причем не только речевую, но и неречевую:

нарисуйте, начертите…
перескажите, расскажите, спишите, докажите…
   напишите, продолжите, закончите, дополните…
   найдите эквиваленты, переведите…


Слайд 22 «Шесть шляп мышления» используются при подведении итогов работы

«Шесть шляп мышления» используются при подведении итогов работы с текстом. 			Каждому

с текстом.
Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп

по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.
Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.
 


Слайд 24 Прочтите текст и выразите свое согласие (не

Прочтите текст и выразите свое согласие (не согласие) с приведенными

согласие) с приведенными ниже утверждениями из текста.
Распределите данные

вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста. Кратко ответьте на них.
Ответьте на вопросы к тексту.
Составьте план прочитанного.
Скажите, какую цель, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
Скажите, совпадает ли точка зрения автора по обсуждаемому в тексте вопросу с вашей.
Определите основное коммуникативное намерение автора текста.
Назовите основную, на ваш взгляд, функцию прочитанного текста (информативная, оценочная, воздействующая или функция убеждения).
Cкажите, что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему.
Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.

На послетектовом этапе можно предложить и другие формы работы


Слайд 26 Как видно из всего сказанного выше, текст

Как видно из всего сказанного выше, текст является основой для

является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли

в устной и письменной форме. Учащиеся отвечают на вопросы к тексту, комментируют его содержание, высказывают свою точку зрения на полученную информацию, составляют письменный вариант собственного текста и т.д. В этом смысле тексту (и прежде всего печатному) отводится центральная роль в учебном процессе.


  • Имя файла: smyslovoe-chtenie-na-urokah-angliyskogo-yazyka.pptx
  • Количество просмотров: 133
  • Количество скачиваний: 1