Презентация на тему Использование песен, игр, стихов, рифмовок, пословиц при формировании коммуникативной компетенции на уроках английского языка

языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен,

обладает познаниями и опытом. 

Коммуникативная компетенция - это формирование у школьников способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

человека, его интересов, эмоций, целей и задач, наличие мотивов

направленных на активизацию его деятельности.

начальном этапе обучения дети хорошо воспринимают, запоминают и воспроизводят

готовые лексические конструкции, особенно если они рифмуются или вводятся под музыку, ритм.

what it can be?
/ red, white, black, green ,ect/

младших классах ученикам зачастую сложно понять некоторые грамматические конструкции,

особенно те, которые не имеют аналогов в родном языке. А вот используя песенный материал, это сделать достаточно легко. Ученики запоминают надолго и воспроизводят даже незнакомые им фразы.

начальном этапе обучения английская монологическая и диалогическая речь школьников

элементарна, так как ее развитие в значительной степени зависит от развития их речевой деятельности на родном языке. Речевые клише вводятся и заучиваются детьми целиком, без грамматического или структурного анализа фразы или словосочетания. Например:
Where do you live?
I live in a tree house.
Where do you live?
I live in the sky.
I want to live in a tree house, too.
I don`t know why.

фонематического навыка предполагает перестройку привычной артикуляции на основе установления

сходства и различий в произнесении звуков в родном и иностранном языках, формирование фонематического слуха, а также овладение техникой произнесения иноязычных звуков.

WHERE IS MARY?
Where is Mary? Where is Mary? Here I am, here I am Very well I thank you Run away, run away!

игры коммуникативной направленности;
игры со словами;
игры и игровые

упражнения, используемые при объяснении и закреплении грамматического материала.

можно использовать
игру
«Угадай животное»

и закреплении грамматического материала.
«ride a bike»
«do shopping»
«cook»
«play football»
«clean

your flat»

является работа с текстами


стихотворений

Стихотворение как носитель культурологической информации также способствует
формированию духовной

культуры учащихся.
Стихотворение
обогащает словарный запас обучающихся,
расширяет лингвострановедческие знания обучающихся,
способствует совершенствованию произносительных навыков.
Короткие стихотворения, фрагменты стихотворений в зависимости от методической задачи можно использовать для проведения фонетической зарядки, при введении учебного материала и соответственно его закрепления. «Учащиеся не любят повторять изолированные звуки и слова, но с увлечением повторяют звуки, если они содержатся в небольших рифмовках». Например:
“What a big black cat!
What a cat! What a cat!”

получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка в

рамках требований начального этапа обучения. 
Например, при изучении темы «Present Simple Tense» я предлагаю детям разучить следующее стихотворение:
Olya has a pencil,
Olya has a pen,
She draws with a pencil,
She writes with a pen.

I live here,
You live near,
Tom lives so far
That he goes by car. 

любым текстом, планируется в три этапа: предтекстовый, текстовый и

послетекстовый.

определенных звуков;
- тематическими: определяют своей целью расширение и закрепление

словарного запаса, так как каждая из них включает некоторое количество лексических единиц;
- грамматическими: являются очень хорошим подспорьем в процессе обучения, так как помогают пусть и в стихотворной форме запомнить различные грамматические особенности английского языка.

[ð] и [θ], в начале урока я использовала рифмовку:

Thirty-three people think that their birthday is on Thursday
для тренировки этих сложных звуков, которых нет в русском языке.

тексты с пропущенными элементами, которые учащиеся заполняют после прослушивания

рифмовки или самостоятельно изменяют или дополняют.

Рифмовки можно использовать в различных ритмах.
Например, ученики произносят сначала тихо, затем намного громче и затем снова тихо.
- Другой приём - произнести с разным настроением: весело, грустно.

в родном языке:

межзубные звуки [θ], [ð],

носовой звук

[ŋ],

звук [w]:What will be, will be. - От судьбы не уйдешь.

First think, then speak -  Сперва подумай, потом говори.

основе, пословицы можно использовать при изучении следующих грамматических форм,

например:

числительные (количественные и порядковые):
Two heads are better than one. – Ум хорошо, а два лучше.
First think, then speak. – Сперва подумай, потом говори.
степени сравнения прилагательных:
Easier said than done. - Легче сказать, чем сделать.
Модальные глаголы: 
As you make your bed, so you must lie on it. – Что посеешь, то и пожнешь.
конструкции there is / there are:
There is no friend as faithful as a good book. – Нет лучше друга, чем книга.

является дословным:

Every dog has its day. - Будет

и на нашей улице праздник.

The more, the merrier. - В тесноте, да не в обиде.

уроках дает импульс творческому воображению детей, обладает огромным эмоциональным

воздействием.
2.      Поэзия обогащает духовный мир ребенка, прививает чуткость к поэтическому слову, учит видеть красоту стиха (как на родном, так и на иностранном языке).
3.      Игры, стихи, рифмовки, пословицы и поговорки делают занятия иностранным языком более содержательными, мотивированными, повышает интерес к изучению иностранного языка.
4.      Использование игр, стихов, рифмовок, пословиц и поговорок на уроках иностранного языка играет огромную роль при обучении фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам иностранного языка.